談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效開展方法

賴詩琪

（江西省石城縣石城二中，江西 贛州 324700）

新課改實施以來，情境教學(xué)受到廣大師生的青睞，情境教學(xué)中最核心的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而情境教學(xué)設(shè)計中教學(xué)方案的科學(xué)性、理論性，依賴于教師對教材課堂教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點的理解、鉆研和再創(chuàng)造。情境教學(xué)實施方案是把教學(xué)思路傳授給學(xué)生，把分析問題、解決問題、總結(jié)歸納的理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到開發(fā)。新課標重點強調(diào)要從實際生活及學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)理論知識背景出發(fā)，使學(xué)生從情境設(shè)計中獲得數(shù)學(xué)體驗。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程標準，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的情境，將生活中的實際問題與抽象的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，從而提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實際，探析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題及有效對策。

一、情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的逐漸深入，使得情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中被普遍的應(yīng)用。然而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變之中，使得教師、學(xué)生和學(xué)校在適應(yīng)新的教學(xué)模式方面存在著一定的問題。使得如今情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用效果不夠顯著。在一些初中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，情境教學(xué)法的實施存在著一定水土不服，這是由于根深蒂固的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師方法一時之間難以進行本質(zhì)性的改變，這種情況就造成了情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用所產(chǎn)生的效果不夠明顯。一些初中數(shù)學(xué)教師還尚未形成情境教學(xué)意識，并且對于數(shù)學(xué)教學(xué)行為的有效性也不夠了解，種種原因使得一些初中教師難以靈活的運用情境教學(xué)，極大地影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的有效性。一些學(xué)校為了追求本校的升學(xué)率，而仍舊沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而沒有重視新課程改革對于情境教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。此外一些初中學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用情境教學(xué)的方式方法沒有與時俱進，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用情境教學(xué)的成果不夠顯著，并存在著在一定程度上影響教師教學(xué)行為有效性的情況?？梢娔壳拔覈踔袛?shù)學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用情境教學(xué)法仍舊需要進一步的改善和協(xié)調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

數(shù)學(xué)知識形成的過程實際上是學(xué)生觀察、分析、探討、推理驗證的過程，任何知識的傳授都沒有學(xué)生實踐參與來得深刻，特別是對于數(shù)學(xué)這一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解學(xué)生是很難深入地理解和內(nèi)化的，久而久之還會使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生壓力，對數(shù)學(xué)失去信心，產(chǎn)生抗拒的心理。對此，我們在教學(xué)過程中，要多從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)多元化的實踐活動，讓學(xué)生通過自主操作，驗證數(shù)學(xué)問題，參與到數(shù)學(xué)知識形成的過程中，深化到知識的內(nèi)部，使教學(xué)不僅僅體現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授，更突出對學(xué)生自主能力、實踐動手操作能力、邏輯思維能力等綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、在對數(shù)學(xué)知識進行對比、類比、聯(lián)想的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展而言都具有重要的作用。我們在教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維框架，樹立與時俱進的教學(xué)觀念，把握知識之間的聯(lián)系性，不斷地強化知識的前后聯(lián)系、對比、類比聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。

知識的對比、類比、聯(lián)系實際上是學(xué)生思維發(fā)展的一個過程，在這一過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對比、類比、聯(lián)系，改變知識單一傳授的局限性，發(fā)散學(xué)生思維，使教學(xué)圍繞學(xué)生主題為中心展開，層層遞進、由淺入深、由表及里地幫助學(xué)生剖析知識內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識，理解知識，應(yīng)用知識，鍛煉學(xué)生的知識組織能力、運用能力和構(gòu)建能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題的重要性不容忽視，正如葉圣陶先生所說：發(fā)明千千萬，起點在一問。因此，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是融合情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要策略之一。教師可通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境來有效激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性與積極性，幫助學(xué)生在解決問題的環(huán)節(jié)中掌握數(shù)學(xué)知識與技能，提高學(xué)習效率。

例如，當教師在課堂上講解“有理數(shù)的乘方”時，就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：一張紙的厚度為0.1 毫米，對折之后再對折，如此重復(fù)操作，其厚度在對折15 次以后能達到幾毫米？如果能一直對折，那么其厚度要對折多少次才能超過泰山的高度？問題一出，學(xué)生的積極性和熱情很高，在折一折、猜一猜的過程中爭論得出正確答案的方法，并高度集中注意力，期待教師的講解，教師借此機會有效導(dǎo)入新課知識。

又如，當教師在講解與無理數(shù)相關(guān)的知識時，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生簡單完成一個拼圖活動的問題情境：有兩個小正方形的邊長都是1，大家可以采取剪拼的方法將其變成一個大正方形嗎？拼好后的正方形邊長是分數(shù)還是整數(shù)？理由是什么？通過自主討論與思考，學(xué)生最終得出結(jié)論，大正方形的邊長既不是分數(shù)也不是整數(shù)，它不是有理數(shù)。教師可繼續(xù)提問，為什么邊長不是有理數(shù)，但該正方形卻真實存在呢？那么這是一個什么數(shù)？學(xué)生的學(xué)習積極性被成功調(diào)動，主動跟隨教師講解的步伐學(xué)習無理數(shù)的知識。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師對情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的融合應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科及學(xué)生的特點，賦予教學(xué)情境較強的趣味性、生活性、實踐性，使初中數(shù)學(xué)課堂能穩(wěn)步走向生動、有效、高效的境界。