淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展策略

周圍聯(lián)

(江西省宜豐中學(xué)，江西 宜春 336300)

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識教授，教師作為知識擁有者是教學(xué)的主體，課堂上教師講授輸出知識，學(xué)生只能被動的地接受。這種教學(xué)模式不注重學(xué)生主體地位，無法培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，我們已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會，社會對于人才的要求也不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在此背景下合作探究式教學(xué)法應(yīng)用而生，受到廣大師生的認(rèn)可和歡迎。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作能力

眾所周知，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，從而能夠幫助學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)問題。然而，基于我國社會現(xiàn)狀，許多學(xué)生都是獨生子女，他們不懂得怎么與別人進(jìn)行溝通交流，也不懂合作的重要性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)“兩局分化”的現(xiàn)象，也就是說活潑的學(xué)生特別活潑，但是內(nèi)向的學(xué)生在討論過程中就一直沉默不言。這樣的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不如人意，學(xué)生不僅不能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力，反而還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，出現(xiàn)這類情況的原因在于學(xué)生沒有具備合作意識以及合作能力?；诖耍處煴仨氁囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作能力，讓學(xué)生真正懂得合作的力量。教師在教學(xué)中應(yīng)該要提高學(xué)生的合作技能，促使學(xué)生能夠提高自身的表達(dá)能力以及理解能力，完成新課改政策下要求學(xué)生能夠多元化思考溝通交流這一教學(xué)目標(biāo)。從而能夠促使學(xué)生與別人正常交流，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值，從而能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、科學(xué)建立合作交流學(xué)習(xí)小組

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作交流學(xué)習(xí)小組建立要克服隨意性，不流于形式；要科學(xué)地把握合作交流學(xué)習(xí)小組的分組原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，“組間同質(zhì)”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內(nèi)異質(zhì)”又為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，小組人數(shù)以4—6 人為宜，采取前后位的坐法，為學(xué)生提供一個良好的合作交流學(xué)習(xí)的“場”。每個小組成員在組內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、成果發(fā)言人等，明確各自的責(zé)任；同時教師在活動中要及時發(fā)現(xiàn)問題，對不成功的組合體要調(diào)整重組，倡導(dǎo)面對面人人活動，避免小組一、二名學(xué)生談?wù)??；顒幼谥际钦{(diào)動每個學(xué)生的積極性，確保全組學(xué)生主動參與、互動有效，共同實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，就是需要在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，不能置身事外，而是要充分調(diào)動自己的知識，配合小組成員，共同完成老師布置的任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)老師就需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證各小組結(jié)構(gòu)合理。同時，初中數(shù)學(xué)老師也要教會學(xué)生正確的表達(dá)方法，以保證學(xué)生可以在進(jìn)行小組討論時積極發(fā)言討論。如在進(jìn)行“圓”這一知識點的教學(xué)時，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，并制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，從而保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

四、選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)該抓住教材的重點，結(jié)合學(xué)生的實際情況來選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。比如，教師在進(jìn)行“一元一次不等式”的教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合教材來設(shè)計數(shù)學(xué)問題，例如，“我們班要去春游，乘坐A 公司的大巴是50 元一個人，會打6 折。而乘坐B 公司的大巴也是50 元一個人，但是會有6 個免費名額，其他人費用打9 折”。教師則提問：“這道題應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解答？問題中的數(shù)量關(guān)系是什么樣的？”隨后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對提出的問題來積極發(fā)言，從而能夠讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，懂得數(shù)學(xué)來源于生活，了解量與量之間的關(guān)系，掌握一元一次不等式的內(nèi)容。由此可見，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要重視合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

五、分組合作探究學(xué)習(xí)，解決疑難問題

分組合作探究是合作探究的主要部分和中心環(huán)節(jié)，通常包括以下方面：首先要給問題進(jìn)行定向，所謂問題定向就是匯總小組問題確定要探究的問題，這是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。其次是觀察和實驗，在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多實驗課程，數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要觀察和實驗，只是數(shù)學(xué)實驗都是思想性的，需要提出概念設(shè)想，然后按照數(shù)學(xué)原理進(jìn)行推導(dǎo)實驗。再次是假設(shè)和猜想，假設(shè)猜想就是學(xué)生根據(jù)自己數(shù)學(xué)知識水平，在觀察實驗的基礎(chǔ)上對研究的問題給出一個假設(shè)或猜想。第四步是解釋和證明，通過歸納法、數(shù)學(xué)直覺得出的假設(shè)不一定正確，所以在假設(shè)的基礎(chǔ)上學(xué)生需要利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識驗證假設(shè)結(jié)論是否正確，并且做出科學(xué)合理的解釋，只有通過證明和解釋才能證明之前提出的數(shù)學(xué)假設(shè)是否正確。

總之，合作交流學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的突破，在新課程實施中廣泛應(yīng)用，在課堂教學(xué)中注重營造課堂氛圍，巧設(shè)問題情景，精心設(shè)計教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生思考、推理，使得每個學(xué)生都參與合作交流學(xué)習(xí)的過程，提高合作交流的技能和團(tuán)隊意識，充分發(fā)揮學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，具有很大的幫助，也為數(shù)學(xué)教師提供了一種新的教學(xué)思路。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在不斷的改進(jìn)，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，還需要初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生情況，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。