基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

孫琳琳 段淑芬

（云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明 650106）

一、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

黨的十九大報(bào)告指出：“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點(diǎn)的整個(gè)教育體系，不僅適用于應(yīng)用型高校，也適用于研究型大學(xué)。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級(jí)的新階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要人才配套。因此，以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為基礎(chǔ)，探索符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)管類專業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方式至關(guān)重要。

二、基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)在高等教育產(chǎn)教融合的過程中，存在較多問題，在課程體系、教學(xué)方式、師資力量等方面存在較多不足，因此，政府、學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)主體協(xié)調(diào)配合，建立動(dòng)態(tài)的、需求導(dǎo)向的、跨專業(yè)的、前瞻性的以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式是亟待解決的重要問題。

（一） 產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，人才培養(yǎng)模式單一

目前，應(yīng)用型高校的經(jīng)管類專業(yè)在培養(yǎng)模式上多數(shù)依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科-專業(yè)-課程的教學(xué)組織形式，專業(yè)人才培養(yǎng)難以和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，且教學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性不強(qiáng)，因此學(xué)生畢業(yè)后難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏。同時(shí)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)流程局限于上課——考試——畢業(yè)，無法滿足全面化的技能需求，對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)方案的制定上未能與企業(yè)實(shí)踐需求相結(jié)合，以至學(xué)生融入企業(yè)有一定難度。盡管學(xué)校和企業(yè)積極共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，但從實(shí)踐上來看，培養(yǎng)模式比較單一，實(shí)踐內(nèi)容不夠深入，無法長(zhǎng)期有效實(shí)施。

（二）協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)力不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

協(xié)同育人的關(guān)鍵是整合社會(huì)資源，政府、高校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織共同參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中來，設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)多主體共贏的“政、校、行、企”合作機(jī)制、多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制等至關(guān)重要。但在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，經(jīng)管類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)求全化的辦學(xué)傾向，導(dǎo)致辦學(xué)定位與實(shí)際需求不統(tǒng)一；另一方面，部分經(jīng)管專業(yè)盲目根據(jù)地方優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，使得人才輸出與社會(huì)對(duì)人才的需求不一致，不利于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用型高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)力不足，雙向?qū)硬粫?/h3>

在校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人過程中，企業(yè)僅參與學(xué)生實(shí)習(xí)階段的管理，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)。校企雙方大都停留在學(xué)生參觀實(shí)習(xí)或技術(shù)咨詢服務(wù)等方面，對(duì)人才培養(yǎng)方面的合作不夠深入，企業(yè)參與的積極性有待進(jìn)一步提高。

三、深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合

（一）打造雙師型師資隊(duì)伍，構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)體系

經(jīng)管類專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)二次開發(fā)和加工能力以及與他人合作完成工作的能力。把市場(chǎng)需求納入人才培養(yǎng)方案，采用校企共同開發(fā)的模塊化企業(yè)課程為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)接軌，創(chuàng)新共建“政、校、行、業(yè)”四位一體的實(shí)踐基地，通過鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、橫向課題等多種形式，培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍。同時(shí)，引進(jìn)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和理論水平的“政、校、行、企”人員作為專職或兼職教師，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可實(shí)施由學(xué)校和企業(yè)各有一名指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)工作，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)論文開題答辯等環(huán)節(jié)的工作，讓學(xué)生真正深入了解和學(xué)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目，通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提高自身的實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新制定多主體產(chǎn)教融合協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

經(jīng)管類專業(yè)是市場(chǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定中，需要調(diào)研行業(yè)對(duì)人才的理論知識(shí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的要求，建立由高校專任教師、教學(xué)研究者、企業(yè)人力資源主管等組成的協(xié)調(diào)小組，探討經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題，提出修改建議并形成新的人才培養(yǎng)方應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強(qiáng)的知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和協(xié)同能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考試，獲取多種資格和能力水平證書，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體水平。

（三）構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)課程成績(jī)、證書考取、參加實(shí)踐活動(dòng)等情況予以全面評(píng)價(jià)，考察整個(gè)培養(yǎng)過程是否達(dá)到設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要對(duì)自己目標(biāo)的完成度情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由導(dǎo)師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。最終目標(biāo)達(dá)成度的賦分由自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生交互評(píng)價(jià)三部分加權(quán)匯總，以完成校內(nèi)評(píng)價(jià)。校外用人單位需要對(duì)畢業(yè)生情況，從學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力、掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐操作能力等提供反饋。學(xué)校通過企業(yè)滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，更好地完善人才培養(yǎng)體系，從而使學(xué)生最大程度地滿足社會(huì)和企業(yè)的需要。