高職院校工匠精神融入課程思政建設的探索

雷艷萍

（鄭州職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450121）

總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！秉h的“十九大”報告強調(diào)，要培養(yǎng)新時代勞動者的勞模精神和工匠精神，高職院校要探索思政教育的多元化路徑創(chuàng)新，構(gòu)建三全育人形勢下的大思政格局，將德育工作融入到各類課程的教學環(huán)節(jié)、學生生活學習的各個過程，滲透性開展“課程思政”建設工程。

一、工匠精神與課程思政建設的契合性分析

工匠精神是強調(diào)嚴謹專注的工作狀態(tài)和精益求精的工作追求，本質(zhì)是職業(yè)操守和職業(yè)道德的高尚追求。工匠精神在歷史中發(fā)展和延續(xù)，體現(xiàn)了民族精神和時代精神的凝練和彰顯。

（一）工匠精神與高職院校培養(yǎng)目標的具有內(nèi)在一致性

教育部關(guān)于深化高等職業(yè)教育改革的若干意見中明確提出高職教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?？梢悦魑目闯龈呗氃盒Ｒ囵B(yǎng)的學生其一要具備實踐操作技能的應用型人才，其二要具備綜合素養(yǎng)高尤其職業(yè)道德高尚的人才，這與工匠精神的本質(zhì)追求和目標是一致的。高職院校的學生培養(yǎng)必須是基于社會需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的務實教育，要正視學生的現(xiàn)實和基礎，在此基礎上設定目標，規(guī)劃教學設計和培養(yǎng)計劃，其中核心是塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，工匠精神是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

（二）工匠精神是高職院校課程思政建設的切入口

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。這是課程思政建設的根本遵循。高職院校的思政教育課程與專業(yè)課程教育要同向同行自覺融入思政教育的共同目標，這一共同目標的核心是塑造具有社會主義核心價值觀，弘揚愛崗敬業(yè)職業(yè)道德，因此，思政課與專業(yè)課要凝練具有共性和可操作性的課程思政建設方案，工匠精神可以成為共同的價值塑造關(guān)注點，它可以滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型需求，也體現(xiàn)高職院校在知識教育、技能教育、價值教育中的共性追求，工匠精神培育可以作為課程思政理念落實的突破口，貫穿課程思政建設的全過程。

（三）工匠精神可以成為高職院校課程思政建設的具體目標和評價指標

立德樹人是高職教育一切環(huán)節(jié)和過程的核心和目標，在此指標下圍繞學生的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力的具體指標，工匠精神的培育可以成為課程設計、課堂教學、校園活動、實踐實習的具體目標設定和滲透，并促進德育工作、課程思政的推進。同時，立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準，課程思政是立德樹人任務的主要擔負者，德育效果如何，最終要通過學生的德育的實際效果來體現(xiàn)。對于高職院校學生，德育成效主要體現(xiàn)在職業(yè)能力素養(yǎng)和價值觀的提升。通過工匠精神的培育，使得學生崇尚嚴謹細致、精益求精的職業(yè)態(tài)度和精神理念，促進社會主義核心價值觀的樹立。工匠精神的培育效果一定程度上反映出課程思政的德育效果，以之作為衡量立德樹人成果的量化標準，可以增強課程思政建設評價的可量化性和可操作性。

二、工匠精神在高職院校德育中的現(xiàn)狀及困境

思政課程走向課程思政已成為高校德育工作的必然路徑，當前高職院校德育工作很大程度上停留在傳統(tǒng)模式和理念中，職業(yè)院校教學效果的評價主要還是學生課程成績、技能水平、實習成績、畢業(yè)設計等，德育素質(zhì)的考量不受重視、不成體系、不夠量化的現(xiàn)象較為普遍，作為應用型人才的培養(yǎng)，技術(shù)過硬是更看重的指標，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠扎實，工匠精神的培育失之于籠統(tǒng)、形式化、未普及。

（一）工匠精神在職業(yè)教育學科體系中“缺位”

據(jù)調(diào)查，高職學生了解工匠精神的途徑，超過51%的學生是通過媒體、網(wǎng)絡等途徑了解的工匠精神，經(jīng)過學校教育了解的學生不足30%，高職課程培養(yǎng)體系更多保留了應試教育的影響痕跡，工匠精神僅作為部分課程涵蓋的內(nèi)容，談不上系統(tǒng)化和體系化。

（二）工匠文化氛圍不濃厚

高職院校對尊重勞動、勞動光榮文化氛圍的塑造未形成良好環(huán)境，學生中普遍存在對一線技術(shù)工人不夠認同，受社會中存在的重金錢和經(jīng)濟利益風起的影響，一些學生在職業(yè)規(guī)劃時不能客觀認識社會發(fā)展形勢和需求，對個人認識不全面，對職業(yè)要求看中薪水忽視自身職業(yè)能力的提升，尤其對職業(yè)道德的關(guān)注較少，工作的忠誠度不高，跳槽成為家常便飯，學校在以工匠精神引導學生職業(yè)素養(yǎng)修煉方面謀劃不慎、方法不多、重視不夠，校園工匠文化的氛圍沒有形成。

（三）校企合作不夠深入

工匠精神培育的有效途徑是走校企合作之路，學生在企業(yè)實習實踐中體驗感知工匠精神的價值和意義，目前職業(yè)教育的校企合作一定程度上成為形式，或急功近利的合作模式，校企合作成為學校完成就業(yè)指標，企業(yè)獲取勞動力的直接途徑，缺乏了對學生提升職業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)或自覺，使得工匠精神在此環(huán)節(jié)中并未得到有效教育和滲透，沒有真正發(fā)揮校企合作的價值。

三、工匠精神融入思政課程的設計思考

（一）依據(jù)學生特點和需求設計高職院校課程思政方案

高職院校學生有其固有特點，隨著高考制度改革及高招擴招影響的深化，不可否認的事實是高職院校學生高考錄取成績相對較低，較弱的學習程度反映了他們普遍存在理論學習吃力、接受能力較弱的缺陷，甚至有些學生存在厭學、抵制的情緒，職業(yè)教育進行人才培養(yǎng)時要充分考慮這一事實，在理論教學等環(huán)節(jié)更加突出易于接受性和形象性，德育環(huán)節(jié)則要考慮這些學生既往學習經(jīng)歷和程度及接受度，不可一味設計高大上而不接地氣的德育內(nèi)容或形式工匠精神的培育并非不能為高職學生所接受，重點是以什么樣的內(nèi)容和形式讓學生接受。課程思政建設需要各門課程與思政同向同行，要系統(tǒng)規(guī)劃工匠精神滲透到各門課程的方案和實施計劃，深入了解學生特點，了解學生的需求，對接新媒體時代對學生影響的客觀現(xiàn)實，結(jié)合社會需求和國家戰(zhàn)略需要，科學設計課程思政建設方案。在人才培養(yǎng)上，應當立足于“工匠精神”，從職業(yè)技能和價值觀念兩方面進行培養(yǎng)，促使學生在就業(yè)的過程中，具有更強的工程實踐能力，更好的呈現(xiàn)出工匠級的追求與態(tài)度。

（二）端正思想：樹立以“工匠精神”為核心的人才觀

樹立正確人才觀需要社會、學校和家庭的共同努力，社會輿論及對不同職業(yè)類型的認識要有正向的導向和風氣，要尊重勞動，尊重技術(shù)一線工作人員，企業(yè)要形成積極向上的用人導向，破除唯學歷唯帽子的頑癥痼疾，給工匠精神一個包容鼓勵的成長環(huán)境，讓職業(yè)學院的學生樂于學習專業(yè)技能，樂于從事技術(shù)行業(yè)；職業(yè)教育要從根本上重視工匠精神培養(yǎng)的重要意義，在學生培養(yǎng)體系一以貫之而不是走走過場、蜻蜓點水式應付了之；家庭教育要給孩子樹立破除唯分數(shù)唯學歷的價值引導，一個人的成才不是只有唯一的標準，職業(yè)教育也有光明的出路，要引導孩子更多地關(guān)注自身修養(yǎng)的重要性，加強技能學習和職業(yè)道德養(yǎng)成，用工匠精神的典型激勵孩子樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。社會、學校和家庭共同為職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)具備工匠精神的學生而一起努力。

（三）立足課程思政，深挖各學科工匠精神的育人元素

課程思政理念和應用研究方興未艾，研究方向各有側(cè)重，總體來看對課程思政的系統(tǒng)關(guān)系思考還不深入，將課程思政的理念和一般理論應用到專業(yè)課程教學中的方法論還需討論，這里面要深刻認識的一個觀念是課程的本質(zhì)是什么，我們對課程本質(zhì)的認識是不斷深化的，認識角度也從教育者向受教育者轉(zhuǎn)向，更多的關(guān)注人發(fā)展的本質(zhì)。課程絕不是簡單的提供知識，還要提供未來學習的經(jīng)驗，知識傳授中塑造受教育者的三觀。課程是落實高校立德樹人根本任務的載體，其本質(zhì)任務也應是受教育者的全面發(fā)展。課程思政理念強調(diào)專業(yè)課傳授知識的同時，更要關(guān)注育人功能，這就是思政課與專業(yè)課同行同向協(xié)同推進的體現(xiàn)。職業(yè)教育的課程思政設計要更多的關(guān)注專業(yè)課、通識課等課程如何體現(xiàn)思政育人的功能，以工匠精神為核心的設計是有效的切入點，因此要深挖每門課蘊含的工匠精神育人元素，自覺將其貫穿于教學和實踐環(huán)節(jié)。實踐證明：沒有明確的價值觀指導，教育只會滑落為技能訓練和滿足個人利益的工具，有意識地做好價值引領和塑造，讓學生在知識獲得的過程潛移默化的接受工匠精神的精髓和實質(zhì)，認同工匠精神對于職業(yè)發(fā)展的價值，使其成為個人自覺的價值追求，這是職業(yè)教育課程思政建設要切實做好的工作。

（四）深化校企合作，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定鼓勵“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，推進校企一體化育人”。以校企合作為基礎，按照現(xiàn)代學徒制的教育形式推進工匠精神培育是有效的嘗試。職業(yè)教育開展深層次校企合作已成為共識，在合作內(nèi)容和管理模式上，可以進一步探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。學徒制作為傳統(tǒng)的師父指導徒弟學習傳統(tǒng)技藝的方式，師父要傳授技藝，也要教學徒為人處世，傳授行業(yè)規(guī)矩和做人的品質(zhì)，“學徒制”突出特點是“師徒相傳”，傳統(tǒng)“工匠精神”的歷史傳承就是通過古代學徒制來實現(xiàn)的?！艾F(xiàn)代學徒制”建立在深層次的校企合作基礎上，將學校培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)文化有效結(jié)合，以“工學結(jié)合”為主要內(nèi)容，知識與能力結(jié)合，理論通過實踐檢驗，將教學場景移步到工作崗位，由企業(yè)高素質(zhì)人員采用學徒制方式進行人才培養(yǎng)，成為一種社會技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。

（五）厚植工匠文化，凝聚工匠精神文化氛圍

“工匠精神”是反復雕琢、一絲不茍、精益求精的專業(yè)精神，體現(xiàn)了敬畏職業(yè)、執(zhí)著工作、對產(chǎn)品與服務的完美追求以及馬克思主義尊重勞動的價值導向，是弘揚勞模精神、勞動精神的具體實踐。工匠精神要在校園文化中有明顯體現(xiàn)，通過媒體宣傳或線下傳統(tǒng)宣傳等形式讓學生可隨時隨地入眼入心；通過主題文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式融合工匠精神；邀請具有代表性大國工匠傳承人開設講座、演講等形式激勵形成和創(chuàng)設尊崇工匠、尊重勞動的校園社會風尚，將工匠精神思想政治教育元素基因式融入校園文化中，立體化滲透、浸潤。