小學(xué)教育專業(yè)鋼琴即興伴奏集體課教學(xué)問題探析

閆冉

（鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南 鄭州 450000 ）

鋼琴即興伴奏是一種僅根據(jù)旋律便能即興彈奏出伴奏音樂的技能，對學(xué)科知識和鋼琴技能的綜合要求比較高。這就要求在教學(xué)過程中對學(xué)生的實際情況進行掌握，將實踐與課程內(nèi)容有效結(jié)合，重視并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段我國小學(xué)教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程主要以集體授課的形式進行，這種模式下，老師不必重復(fù)講授同一內(nèi)容，避免了時間的浪費，但它的弊端卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果造成了很大的影響。

一、小學(xué)教育專業(yè)鋼琴即興伴奏集體教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、實踐機會少

鑒于個人成長、生活環(huán)境和音樂天賦的不同，學(xué)生音樂素質(zhì)的高低難免存在差異，隨著招生規(guī)模的擴大，這種差異更是被無形的放大。雖然是同批入校，部分學(xué)生已具備較扎實的音樂知識基礎(chǔ)和技能水平，但一些學(xué)生雖有一定的音樂天賦，基礎(chǔ)卻比較薄弱，還有少數(shù)學(xué)生既無基礎(chǔ)也無天賦和興趣，并不具備學(xué)習(xí)音樂的基本條件和素質(zhì)。另外，即便是程度相同的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，也會逐漸拉開距離。

集體課的教學(xué)形式要求學(xué)生的作業(yè)與進度保持基本一致，但由于天賦、能力、用功程度等因素的影響，學(xué)生個體間程度和進度的差異難以避免，這就與集體教學(xué)要求發(fā)生了沖突，成為課堂中不可回避的一個問題。

另外，對于我國大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來講，在校期間擁有鋼琴即興伴奏的機會很少。在文藝演出或者技能匯報中，一般都是個別能力較好的學(xué)生獲得鍛煉的機會，大部分學(xué)生并沒有真正擔(dān)任鋼琴伴奏任務(wù)，其實踐能力自然不能得到很好的鍛煉。

（二）課程設(shè)置不全面

目前我國小學(xué)教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學(xué)存在一種錯誤的認識：經(jīng)常將演奏、創(chuàng)作與即興伴奏的教學(xué)割裂開來。在很多教師的意識里，演奏技能是鋼琴教師的教學(xué)任務(wù)，與即興伴奏課程無關(guān)；創(chuàng)作是作曲技術(shù)理論課所要教授的，即興伴奏課程課堂上點到為止就可以了。但鋼琴即興伴奏教學(xué)是一個綜合的過程，如果忽略了綜合的訓(xùn)練，單依靠自身的能力，學(xué)生很難將各分科整合起來，自然也就難以習(xí)得高水平的即興伴奏能力。

（三）對“即興伴奏”的理解存在誤區(qū)

關(guān)于即興伴奏，相關(guān)專著或教材中大都認為是一種無須多少準(zhǔn)備時間，就能與歌唱者默契配合的創(chuàng)造性演奏活動，甚至一些觀點認為誰的快速反應(yīng)能力強，誰的伴奏水平就高。在課堂中，教師在對其概念進行講解時，也存在著過分強調(diào)快速反應(yīng)的現(xiàn)象，但這都是對“即興”的誤解。

短時間內(nèi)彈奏出高水平的伴奏固然好，比賽中也會對選手的快速反應(yīng)能力進行考核，但學(xué)校培養(yǎng)的對象是未來的小學(xué)教師。因此，在教學(xué)中過于強調(diào)反應(yīng)速度，很容易導(dǎo)致忽視奏譜寫作以及基本功練習(xí)的現(xiàn)象。另外受限于教學(xué)時間，如果單純的讓學(xué)生練習(xí)如何在快速閱讀樂譜的同時配置出和聲和伴奏音型，難免削弱配寫能力的鍛煉和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（四）將靈感、能力等作為教學(xué)內(nèi)容進行傳授

為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，每個教師都愿意傾囊相授，但有些東西，比如靈感、能力等并不適合當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來傳授，特別是靈感。靈感主要集中于創(chuàng)作領(lǐng)域，雖然聲樂演唱也需要靈感，但畢竟即興伴奏在“聲樂”方面的需求主要是理解，并不要求自己的演唱水平很高；就演奏而言，學(xué)生間演奏水平差異較大，且整體來講水平不高，在這個基礎(chǔ)上進行演奏，靈感所發(fā)揮的作用也是有限的，所以，靈感主要通過創(chuàng)作來影響鋼琴伴奏水平。

關(guān)于靈感的獲得，無論是天賦資質(zhì)，還是后天的厚積薄發(fā)，起決定作用的最終是作為主體的學(xué)生，教師們所能傳授的，只是探索和研究的對象和方法，而不是靈感本身，如果一味強調(diào)靈感的傳授，難免會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。

二、小學(xué)教育專業(yè)鋼琴即興伴奏集體課教學(xué)問題的解決方式與途徑

（一）改善教學(xué)模式

目前，我國小學(xué)教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學(xué)主要采取集體授課的模式，教學(xué)中不易做到對每個學(xué)生興趣、情感、意志和態(tài)度的細致培養(yǎng)，且難免出現(xiàn)忽視學(xué)生主體、重視講解分析，忽視學(xué)生體味感悟的現(xiàn)象，這些問題直接影響了集體教學(xué)的效果。

為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以從實際出發(fā)，改集體授課為集體授課、小組指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。該種模式將三種形式有機組合在一起，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又通過獨立研究和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，從而促進學(xué)生個體能力的提升。另外，三種教學(xué)形式相結(jié)合的形式，可以充分發(fā)揮集體課教學(xué)的“群體動力”“心理暗示”效應(yīng)，通過豐富靈活的課堂演奏形式，學(xué)生間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領(lǐng)會，有效鍛煉聽覺能力、分析能力、默契配合等能力，促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享。

具體到分組，可以將程度相近的學(xué)生進行組合，人數(shù)最好控制在15 左右。這樣，教師可以對同一組學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的集中講授，學(xué)生和教師之間的互動比較適宜，教師也能對學(xué)生情況進行實時掌握。當(dāng)然，分組并非一成不變，教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及能力提升的程度做出適時的調(diào)整。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

即興伴奏對綜合能力的要求，決定了鋼琴即興伴奏課程與鋼琴基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程不可割裂的關(guān)系。因此，在進行即興教學(xué)時，需要將其進行結(jié)合，通過不斷的訓(xùn)練來提高學(xué)生自身的即興伴奏能力。

首先，要增強視奏訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練時要形成正確的讀譜能力，教師也要為學(xué)生提供更多的視奏機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對不同風(fēng)格的作品進行體驗和掌握，從而提高自身能力。

其次，要提高鋼琴基礎(chǔ)的教學(xué)。即興伴奏能力的形成需要扎實的鋼琴基礎(chǔ)為前提，因此鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性不容忽視，教師可以從音階出發(fā)，幫助學(xué)生打勞基礎(chǔ)能力，為即興伴奏能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)雖然可以為旋律設(shè)計和配置和聲，但限于鋼琴技巧，無法在鋼琴上很好的詮釋出來的現(xiàn)象。

最后，要培養(yǎng)和聲思維。作為即興伴奏的核心內(nèi)容，和聲對整首旋律伴奏處理的完美性和科學(xué)性存在重要影響。教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和通俗不同的鋼琴伴奏方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行多種技巧以及民族調(diào)式方面的結(jié)合，在配彈中大膽創(chuàng)造，開拓想象空間。同時通過即興能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高判定調(diào)式、調(diào)性的能力及掌握快速轉(zhuǎn)調(diào)的熟練手法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

鋼琴即興伴奏作為一種即興的創(chuàng)作，融合了寫作、作曲和曲式等多方面的內(nèi)容，這種綜合性為彈奏者提供了比較大的發(fā)揮空間，有利用于其發(fā)揮自身的審美個性，從而進行有特色的彈奏及編曲創(chuàng)作。由此，為了提升學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力，教師需要對培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)散思維及創(chuàng)作思維予以重視并在課堂上付諸實踐。

在具體教學(xué)中，教師要放手鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進行彈奏，在動手和動腦之間充分運用和聲，自然的體會到歌曲自身的旋律。在彈奏之后的講評環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的情感和態(tài)度，重視學(xué)生的思考過程而不只是結(jié)果，通過講評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識變成主動分析、思考和探求知識。

另外，教師要善于總結(jié)，多與學(xué)生一起探究樂曲的背景，多進行不同看法與思路的交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進行多樣化的自主編配，從而全面提高學(xué)生自身的綜合音樂能力。

（四）增強實踐能力

小學(xué)教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程所培養(yǎng)出的人才最終是要滿足社會發(fā)展需要的，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會從事基礎(chǔ)教育工作或基層社會音樂活動，但無論是在即興伴奏的課堂或是舞臺上，往往會有一些特殊情況發(fā)生，這就對伴奏者的心理素質(zhì)和臨場水平產(chǎn)生了很大的考驗，而只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生才能適應(yīng)伴奏中出現(xiàn)的問題，更好的融入到即興伴奏的狀態(tài)中。

為了提高學(xué)生即興演奏的實踐能力，讓學(xué)生都能獲得實踐的機會，在集體教學(xué)中，可以組織學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)進行一兩次大型即興伴奏表演，讓學(xué)生更好的練習(xí)，以便日后在不同場合、場景中發(fā)揮即興伴奏的能力。

三、結(jié)語

在音樂課程教學(xué)中，即興伴奏一直充當(dāng)著教學(xué)的重要傳導(dǎo)方式，也是教師與學(xué)生間傳遞知識的重要手段，加強即興伴奏技能訓(xùn)練，對于提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在今后教學(xué)實踐的綜合能力具有重要意義。在小學(xué)教育專業(yè)鋼琴即興伴奏的集體授課中，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的實際特點，進行教學(xué)方式的改進以及課程的優(yōu)化，重視即興伴奏的創(chuàng)造性，鼓勵發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生即興伴奏能力的提升，避免出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)能力與教學(xué)能力不能平衡發(fā)展，不能學(xué)以致用，畢業(yè)后難以勝任基礎(chǔ)音樂教育工作的情況。