翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學英語分層教學策略

韓利峰

（濮陽職業(yè)技術學院電大工作部，河南 濮陽 457000）

隨著教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的深入，教育創(chuàng)新模式的探索、實踐和應用成為必然。伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展、高校網(wǎng)絡環(huán)境的完善以及智能移動終端設備的普及，運用網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡平臺進行教學創(chuàng)新成為了新趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂就是隨著網(wǎng)絡的發(fā)展應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂應用與大學英語教學，與分層教學相結(jié)合，能在因材施教的基礎上，突出學生自主性，強化課堂互動實效，是對分層教學模式的有力補充。探討翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學英語分層教學策略對于促進兩者融合，提高大學英語教學水平意義重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代化教育創(chuàng)新模式，是以網(wǎng)絡技術和平臺為基礎，以教師錄制的教學視頻為主要方式，要求學生根據(jù)自身水平、按照一定的教學任務和目標在課前對教學視頻進行自主學習，課堂時間進行答疑解惑、互通交流、分組研討的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是對傳統(tǒng)教學程序上的顛倒和互換，由原來課堂講授、課外練習的授課方式轉(zhuǎn)為課前預習、課堂研討的教學方式，學生自主性和選擇權得到了很大的提升和保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于提高學生的自主性，有利于強化師生、學生之間的互動與交流，有利于促進學生良好學習習慣及思維模式的養(yǎng)成。

二、分層教學內(nèi)涵

分層教學主要是根據(jù)學生參差不齊的知識水平而構(gòu)建的因材施教的教學模式。大學英語運用分層教學，基于學生英語水平和學習能力高低不同，將學生進行分班分類，分別制定不同的教學大綱和教學方案，布置不同級別的學習目標和任務，有利于迎合學生的知識水平，減少部分低水平學生的自卑和挫敗感，提升其參與英語實踐的主動性和自信心，增強學習興趣和積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學英語分層教學存在問題

（一）學生自控能力相對不足。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課前預習，由于學生學習能力及品質(zhì)的差異性，部分低水平學生無法完成預習及自學，在時間分配及學習習慣的養(yǎng)成和把控上能力欠缺。

（二）易受網(wǎng)絡環(huán)境影響。由于學生自主學習氛圍自由、寬松，缺乏必要的監(jiān)管，往往會受到網(wǎng)絡上游戲、電影、音樂等等因素的干擾，影響預習效果。

（三）交流互動不夠。分層教學模式下，不同層級的班級由不同院系、不同專業(yè)學生組成，學生結(jié)構(gòu)分散而復雜，學生間較陌生，在課堂研討和互動時，參與度、活躍度不夠，影響教學效果。

（四）教師綜合能力欠缺。在翻轉(zhuǎn)課堂視域下開展分層教學，教師需要針對不同層級的班級制定不同的學習方案和階段性目標，還要根據(jù)教學內(nèi)容制作知識點密集、重點突出的高質(zhì)量教學視頻，教師往往無法兼顧。在新的教學模式下，教師不僅要有深厚的專業(yè)功底，還要有熟練的運用網(wǎng)絡和視頻制作技術的能力，對教師的綜合能力提出了更高的要求。

（五）教學管理及考核評價體系落后?，F(xiàn)有的教學管理和考核評價指標仍然集中在師生出勤率、課堂紀律、學習成績及教學目標完成情況等方面，對備課質(zhì)量、互動效果、實踐成果等方面考量較少，無法適應新型教學模式需求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學英語分層教學策略

（一）加強備課協(xié)作，提升備課質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學英語分層教學中，由于學生結(jié)構(gòu)和知識水平的復雜性，為了能為各層級學生制定科學、合理、系統(tǒng)的教學方案和教學資源，需要對英語老師進行重新組合分配和網(wǎng)絡媒體技能培訓，形成高素質(zhì)的綜合性教研團隊。對形成的教學方案、教學目標及制作的教學視頻等教學資源進行共審核、再研討、深加工，通過團隊協(xié)作，提高教師綜合技能和教學資源質(zhì)量，實現(xiàn)教學備課高質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，注重角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂視域下進行大學英語分層教學，英語老師不再是課堂上的主角，而是由臺前轉(zhuǎn)向幕后，由絕對的主導角色轉(zhuǎn)為引導和輔助角色。要強化學生的主角地位，通過目標制定、任務布置及實踐項目設定等方式，強化學生間的交流互動，增強學生自主思考及實踐水平，進而提升學生的英語口語、語法、句式等技能技巧的應用能力。

（三）重視積極引導，遏制消極影響。教師要加強對學生思想觀念及學習方式、習慣的積極引導，可以通過在線教學系統(tǒng)及教學資源發(fā)布平臺或者釘釘、微信、QQ群等網(wǎng)絡平臺，對學生課前預習、練習情況進行實時掌握，并及時反饋提醒和協(xié)助釋疑，確保學生課前預習質(zhì)量。針對復雜的網(wǎng)絡環(huán)境及多樣的網(wǎng)絡資源的干擾和誘惑，可以開發(fā)專門的學習教育平臺，隔絕外界網(wǎng)絡環(huán)境影響，也要強化學生正確價值觀的引導，杜絕或減少外界干擾。

（四）豐富考核內(nèi)容，完善考核體系。傳統(tǒng)的考核評價體系無法科學、客觀地對師生教與學進行全面評價。在對教師考核評價時，要對考核內(nèi)容進行豐富，充分考量其在教學方式創(chuàng)新、教學視頻制作、引導學生互動等方面做出的成績，在對學生考核評價時，應注重其在預習質(zhì)量、互動參與度、教學實踐成果等方面表現(xiàn)，進而實現(xiàn)對師生全面、客觀的評價，并制定獎懲激勵機制，提升師生教與學的積極性。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，強化大學英語分層教學，需要進一步轉(zhuǎn)變教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，提升備課質(zhì)量，強化積極引導，完善考核體系，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂教學與分層教學的有機融合，為大學英語教學乃至高校教育模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗，做出貢獻。