探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（廣西省來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣西 忻城 546200）

一、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識有一個(gè)累積的過程，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀來培訓(xùn)出自身的解題能力和思維發(fā)散能力。但是在目前階段的初中英語閱讀教學(xué)中，仍舊存在著許多不合理的現(xiàn)象。比如，在閱讀課中，有不少教師仍舊占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，將閱讀材料整理成如教學(xué)知識點(diǎn)般的內(nèi)容，并進(jìn)行分段式的講解。而學(xué)生在這一過程中絲毫體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的主體地位，他們只是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)教師所教授的知識而已。甚至還有的教師在進(jìn)行閱讀講解的過程中，會(huì)為學(xué)生翻譯文章的整體內(nèi)容，一字一句地讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，去記憶單詞的含義。這樣的教學(xué)方式大大阻礙了學(xué)生的成長，畢竟英語是一門解釋性的語言，很多單詞在不同的語言環(huán)境下都會(huì)有不同的含義，如果只是應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的翻譯，那么今后學(xué)生在遇見同一個(gè)單詞不同語境的情況下，學(xué)生就會(huì)把意思理解錯(cuò)誤，進(jìn)而使整段話的含義都會(huì)有改變，這就阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。此外，在初中階段，很多英語教師在授課時(shí)都采用集體授課法，而初中班級的人數(shù)較多，學(xué)生之間的成長環(huán)境各不相同，這就使學(xué)生之間會(huì)存在著差異性。采用集體教學(xué)的方式，就會(huì)忽略學(xué)生之間的這種差異，造成好優(yōu)同學(xué)更優(yōu)，差的同學(xué)更差這種現(xiàn)象。因此，在初中階段應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，可以在一定條件下，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組的有效劃分設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生之間互相合作，最大程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能夠有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端，幫助學(xué)生通過小組間的主動(dòng)分析問題、探索問題來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生的能力得以提升。

二、初中英語閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）合理劃分小組

學(xué)生之間的英語能力水平各異，小組學(xué)習(xí)模式首先需要解決的就是如何均衡小組之間的學(xué)力問題。合理的小組分配才能激發(fā)學(xué)生之間的閱讀熱情，通過交流活躍英語閱讀課堂的氛圍。教師在了解學(xué)生學(xué)情和性格特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組中存在學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生作為引導(dǎo)，也有學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生共同交流互動(dòng)，并設(shè)置合理難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討。在這個(gè)共同探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力和協(xié)作能力，有效促進(jìn)學(xué)生的正確人格意識養(yǎng)成。這樣，既有效地確保了組內(nèi)生態(tài)的平衡，也有助于開展小組之間的競賽，拉動(dòng)良性的學(xué)習(xí)競爭意識。教師在報(bào)刊閱讀教學(xué)中把學(xué)生的能力進(jìn)行分層，分為三個(gè)層次。每個(gè)小組的五到六人中，三個(gè)層次的學(xué)生都要有，合理地將優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)力學(xué)生以及學(xué)困生劃分到一起，保證每個(gè)小組之間的能力水平均等，從而讓小組中的學(xué)生能夠相互協(xié)助，取長補(bǔ)短，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，分析解決

在教學(xué)中，有這樣一種教學(xué)的方法，就是讓學(xué)生在進(jìn)行對文章的閱讀前，先對文章進(jìn)行一個(gè)粗略地閱讀，進(jìn)而掌握文章的大致內(nèi)容，然后根據(jù)問題，再進(jìn)行一些簡單的選擇或者是判斷，讓學(xué)生對文章的主旨有一定的了解，進(jìn)而再將問題代入到文章的閱讀，這樣不僅可以有效地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生來解決實(shí)際的問題。這種方式也可以應(yīng)用在英語閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“what time do you go to school？”時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)具體的問題來讓小組成員進(jìn)行對文章的略讀，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在這個(gè)過程中，教師可以先讓學(xué)生將一篇文章按照段落進(jìn)行劃分，然后給每個(gè)小組成員布置任務(wù)，讓小組成員單獨(dú)完成自己那部分的內(nèi)容，然后以制作表格的形式將整篇文章的段落內(nèi)容主旨進(jìn)行填寫，進(jìn)而再優(yōu)化內(nèi)容。最后，再由小組成員選出一名同學(xué)將完整的內(nèi)容進(jìn)行整合匯報(bào)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生更便捷地掌握全文的內(nèi)容及語言特征。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造情景

在英語的教學(xué)中，教師通常會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅使課堂枯燥單調(diào)，而且忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生之間缺少積極有效的溝通，對教學(xué)效果造成非常不利的影響。閱讀教學(xué)既需要學(xué)生掌握文章的宗旨，也需要學(xué)生經(jīng)過閱讀提高自己的口語表達(dá)能力。這時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造情景，就可以取得良好的教學(xué)質(zhì)量。感同身受的情境體驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師可以采用經(jīng)典電影的一些片段，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行扮演。在扮演的過程中，學(xué)生都要使用英語來交流，如教師可以以電影《風(fēng)雨哈佛路》中，麗茲為爭取讀書機(jī)會(huì)和校長進(jìn)行談話為主題，選出幾個(gè)小組作為代表，使學(xué)生進(jìn)行情景扮演。

結(jié)語

英語最基礎(chǔ)的教學(xué)就是閱讀，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。在英語課堂中，可以利用小組合作學(xué)習(xí)對教學(xué)方式進(jìn)行拓展，這不僅可以增加閱讀教學(xué)的多樣性，而且可以有效地提升學(xué)生的交流能力。