初中化學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計

（貴州省石阡縣國榮鄉(xiāng)九年制學(xué)校，貴州 銅仁 555100）

因化學(xué)學(xué)科自身持有理論較強(qiáng)的特殊性質(zhì)，當(dāng)教師在課堂中始終采用單一化教學(xué)方法，向?qū)W生機(jī)械灌輸大量概念、定理知識，會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生乏味、厭倦心理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成效提升緩慢。而教師將情境搭建教學(xué)方式滲透于正式教學(xué)中，可讓貼近課本教材知識點的授課場景吸引學(xué)生注意，迸發(fā)教學(xué)活力。調(diào)動學(xué)生化學(xué)知識求知興趣，營造出和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此間不知不覺接受、消化教材知識。主動置身于化學(xué)理論知識探究中，潛移默化間增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生活化情境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)出于學(xué)生視角考量，設(shè)計出靠近其日常生活的教學(xué)情境，不僅可增添學(xué)生學(xué)習(xí)熟悉感，讓其快速進(jìn)入高質(zhì)量學(xué)習(xí)狀態(tài)中，強(qiáng)化知識消化積極性。還可以使學(xué)生真切感知到化學(xué)知識融入于生活中各個領(lǐng)域，樹立學(xué)生學(xué)以致用意識。

如“金屬性質(zhì)”相關(guān)教學(xué)課程中，教師可選用學(xué)生身邊較為常見的鐵質(zhì)筆盒與家庭生活中的鋁制水壺作為教學(xué)實例，為學(xué)生自然引出知識點。教師可向?qū)W生拋出“結(jié)合有限生活經(jīng)驗，比較判斷二者耐用程度?！边\用口頭表揚或適當(dāng)實質(zhì)獎勵，喚醒學(xué)生特有的競爭意識，激勵其踴躍發(fā)言。實現(xiàn)場景打造，增添課堂氛圍自主性；隨后，在得到學(xué)生討論出的鋁制水壺耐久度更高的結(jié)論后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同剖析此結(jié)論的專業(yè)性成因。思考鋁物質(zhì)與氧氣氣體間存在怎樣的密切聯(lián)系，為后續(xù)正式教學(xué)奠定良好的學(xué)生狀態(tài)、課堂氛圍基礎(chǔ)[1]。

二、實踐實驗情境搭建

保障學(xué)生化學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，教師不應(yīng)只注重向?qū)W生傳授理論知識，還需強(qiáng)調(diào)實踐實驗對學(xué)生透徹了解知識點的必要性。讓學(xué)生在親自嘗試動手操作實驗流程中自行印證、檢驗理論觀點，加深知識理解，繼而對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較牢固的連鎖記憶，多維度深化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“燃燒”有關(guān)知識點授課中，在課前導(dǎo)入階段，教師可在確保基本安全的前提下，邀請學(xué)生參與“酒精溶液”實驗，完成實驗情境創(chuàng)設(shè)。在點燃浸泡酒精溶液的手帕后，組織學(xué)生多方位仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，得出手帕主體并未燃燒，而是酒精燃燒這一化學(xué)反應(yīng)。另外，為提高學(xué)生實驗參與度，教師可輪流讓學(xué)生親自操作“點燃”動作，促使學(xué)生全身心沉浸于趣味性實驗中。并在實驗過程中發(fā)散思維，主動思考化學(xué)知識，加強(qiáng)其對未知現(xiàn)象、領(lǐng)域、知識的挖掘探究欲望。有助于學(xué)生真切感受到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)主觀動力[2]。

三、德育情感情境構(gòu)造

新形勢下，德育教育應(yīng)深入各級校園、學(xué)科教學(xué)中，協(xié)助學(xué)生在收獲知識儲蓄的同時，增長個人道德素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起當(dāng)代學(xué)生該勇敢承擔(dān)起的社會建設(shè)重任。而在初中化學(xué)學(xué)科的執(zhí)教中也應(yīng)如此，教師應(yīng)重視對學(xué)生傳遞德育思想，塑造其健康品質(zhì)品德。

例如在“水”相關(guān)知識的執(zhí)教課程中，教師為快速建立學(xué)生感興趣的聚焦點，首先，可運用電教媒體，為學(xué)生播放我國瀑布、河流、湖泊等優(yōu)美景色。吸引學(xué)生課堂注意力，讓其自主融入教師精心搭建的現(xiàn)代化教學(xué)情境中；其次，教師可向?qū)W生提問：“若離開了水資源生活將會發(fā)生怎樣的改變？”以小組合作的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生留足互相點撥、討論時間，鍛煉學(xué)生總結(jié)能力；最后，在逐一收集到小組回答后，教師可適時向?qū)W生歸納水資源的重要性。教導(dǎo)學(xué)生“節(jié)約用水”對社會秩序的現(xiàn)實意義，達(dá)成情感教學(xué)情境構(gòu)建的授課任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生節(jié)省水資源的具體辦法。在學(xué)生具備這樣的感情前提后，教師再對其傳授當(dāng)堂核心知識難點，將會實現(xiàn)高效教學(xué)[3]。

四、總結(jié)語

綜上所述，新時期下，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變執(zhí)教觀念。摒棄不合時宜的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科理論知識與實踐技能的純熟掌握，而需將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)專業(yè)探究興趣、提高其核心素養(yǎng)設(shè)定為授課著重點，鍛煉學(xué)生獨自思考、總結(jié)問題能力。鑒于此，教師可將情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)措施自然引進(jìn)到教學(xué)活動中，根據(jù)課堂現(xiàn)有設(shè)備資源、課本內(nèi)容、學(xué)生整體化學(xué)知識理解能力等各項現(xiàn)況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境。迎合學(xué)生當(dāng)前興趣方向，使其增長學(xué)習(xí)熱情，自主跟隨教學(xué)授課思路?？缭教嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)效率，筑牢其初中化學(xué)知識基礎(chǔ)。