高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（黑龍江省牡丹江市 東寧市第一中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157200）

一、什么是高中語文核心素養(yǎng)

（一）語言核心素養(yǎng)

建構(gòu)與運(yùn)用語言是個(gè)體表達(dá)認(rèn)知與情感的一種形式，它在個(gè)體精神世界與生活世界之間架起了一座橋梁。沒有語言的獲得，個(gè)體精神世界與生活世界就缺失了有效鏈接。高中學(xué)生不再停留于較低層次的閱讀表達(dá)以及書寫，而是要具備較高的語言素養(yǎng)。在一定的語言氛圍中，不斷地進(jìn)行自我語言能力的提升。不斷學(xué)習(xí)積累，整理歸類，整合運(yùn)用，不斷掌握語言特點(diǎn)及規(guī)律，生成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，還要能將語言靈活應(yīng)用到各種場合，例如交流、表達(dá)情感、書寫人生。

（二）思維核心素養(yǎng)

發(fā)展與提升思維是個(gè)體對客觀事物的一種反映過程，也是一種推理認(rèn)識活動(dòng)。個(gè)體思維經(jīng)歷了由形象到抽象的發(fā)展過程，其中語言發(fā)揮了不可替代的作用。個(gè)體通過語言來表征對客觀世界的認(rèn)知，在主觀世界與客觀世界之間進(jìn)行著調(diào)適與互動(dòng)。

（三）審美核心素養(yǎng)

對于學(xué)生而言，就要在學(xué)習(xí)語文的過程中感受藝術(shù)的存在，進(jìn)而創(chuàng)造更高層次的藝術(shù)美。感受與創(chuàng)造藝術(shù)美關(guān)鍵在于養(yǎng)成審美素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美意識。還有積極健康的審美情趣和品味，進(jìn)而具有能夠鑒賞美與創(chuàng)造美的方法與能力。高中學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造方面已經(jīng)達(dá)到較高層次，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，閱讀優(yōu)秀經(jīng)典著作，特別是國學(xué)經(jīng)典，掌握祖國語言與文字之美，提高表達(dá)與書寫能力。

（四）文化核心素養(yǎng)

傳承與理解文化是一種實(shí)踐成果，也是一種認(rèn)識成果，文化之所以經(jīng)久不衰，就是因?yàn)椴粩嗟乇粋鞒?，不斷地被改革。語文本身就是一門人文性很強(qiáng)的科學(xué)，且語文教材中蘊(yùn)含了許多傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，這些文化、精神值得被一直傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、高中語文核心素養(yǎng)生成路徑

（一）利用研究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中語文教學(xué)活動(dòng)并不是簡單的教與學(xué)，它需要師生具備一定的研究意識和研究能力。在開展具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過查閱圖書資料、社會調(diào)查等方法途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，一個(gè)個(gè)專題就成了學(xué)生的研究課題，而且只有通過學(xué)生親身參與才能獲取相關(guān)知識。因此，一個(gè)專題學(xué)習(xí)的結(jié)束也就意味著學(xué)生完成了一項(xiàng)研究任務(wù)，這就是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。比如，有一篇涉及歷史題材的課文，教師可圍繞相關(guān)歷史背景及發(fā)展情況來設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以小組形式開展合作探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過小組合作探究，學(xué)生順利完成了研究性學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為他們開展更高層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）開展綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

高中語文教學(xué)活動(dòng)要基于多學(xué)科視角，不能受應(yīng)試教育的影響，局限在單一的內(nèi)容和方式上。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候融合多科學(xué)開展綜合教育，比如語文、歷史、政治、地理等學(xué)科之間的融合。若涉及到歷史知識，可讓學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，做到客觀認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，同時(shí)客觀去評價(jià)歷史，讓學(xué)生形成正確的唯物史觀。若涉及到政治相關(guān)知識，可讓學(xué)生結(jié)合特定的社會發(fā)展背景，深入了解社會文明進(jìn)步的發(fā)展趨勢?？梢哉f，通過多學(xué)科融合而開展的綜合性學(xué)習(xí)能改變學(xué)生思維的單一性，能在不同學(xué)科間尋找共通性，這是一種歸納的過程，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯判斷能力的過程，提高了學(xué)生的概括能力。在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師就要具備綜合性知識，做到融會貫通，才能有效指導(dǎo)學(xué)生。對于高中學(xué)生而言，已經(jīng)具備了運(yùn)用綜合知識的基礎(chǔ)，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在多學(xué)科間找到綜合知識的契合點(diǎn)，學(xué)會判斷、學(xué)會評價(jià)、學(xué)會思考，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力。

（三）開展有效閱讀，提高學(xué)生審美能力

閱讀是學(xué)生獲取知識信息進(jìn)而體認(rèn)世界的一種過程，通過閱讀，學(xué)生不斷解構(gòu)已有知識結(jié)構(gòu)并生成新知識，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)知世界的水平。高中學(xué)生已具備較強(qiáng)的閱讀能力，從中能獲取各種信息資源，但高中學(xué)生處于思想較活躍，價(jià)值觀念還未穩(wěn)定的階段，選擇有利于高中學(xué)生思想道德、社會認(rèn)知以及行為規(guī)范較好發(fā)展的閱讀資源至關(guān)重要。在閱讀資源極大豐富的情況下，如何有效進(jìn)行閱讀？關(guān)鍵在于選擇適合高中學(xué)生的閱讀資源。高中語文教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生閱讀進(jìn)行必要指導(dǎo)，精選優(yōu)秀讀物，包括小說、詩歌、散文，尤其是經(jīng)典讀物。優(yōu)秀經(jīng)典讀物得以流傳，必定有其獨(dú)特性，在文學(xué)與美學(xué)方面都有較高價(jià)值。高中學(xué)生在閱讀過程中，可通過優(yōu)秀經(jīng)典讀物感悟文學(xué)創(chuàng)作中蘊(yùn)藏的藝術(shù)美。在長期的閱讀過程中，可陶冶學(xué)生情操，提高人生品位，從而提高學(xué)生的審美能力。

（四）指導(dǎo)有效寫作，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

寫作是學(xué)生表達(dá)認(rèn)知與情感的一種手段，通過寫作，學(xué)生可以將自己對主客觀世界的認(rèn)識與體驗(yàn)進(jìn)行表述。高中學(xué)生在寫作方面已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，而在寫作水平方面存在較大差異。高中語文教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生寫作差異，靈活多樣地選擇寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作也是學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)造的過程，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是邏輯推斷能力和語言組織能力。在對學(xué)生寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，讓評價(jià)發(fā)揮促進(jìn)功能。高中學(xué)生還可結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作，閱讀可為學(xué)生提供寫作素材，尤其是寫作手法，通過掌握寫作特點(diǎn)來提高寫作能力。寫作可以提升閱讀層次，它是學(xué)生運(yùn)用綜合知識表達(dá)認(rèn)知與情感的具體表現(xiàn)。高中教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要將提高學(xué)生創(chuàng)造能力作為重點(diǎn)。寫作不僅再現(xiàn)知識，更是創(chuàng)造知識，堅(jiān)持寫作可提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。因此，高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，在寫作中獲得更多知識和經(jīng)驗(yàn)。