小學(xué)生古詩新唱的戲劇化教學(xué)的實踐與研究

(江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)，江西 贛州 341400)

戲劇化教學(xué)方法重在學(xué)生的參與和領(lǐng)悟，并在教師、學(xué)生、古詩相互作用下，創(chuàng)造出新的意義。文章立足小學(xué)語文，從戲劇化教學(xué)這一關(guān)鍵詞匯出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、把握詩歌的戲劇矛盾，將平臺文字化為形象化小品

這里采取了戲劇中的“講故事”的方法。“講古詩”指的是在文學(xué)故事中產(chǎn)生的個人建議和觀點，并通過教師引導(dǎo)、小組交流和討論亦或者角色扮演的形式將故事再現(xiàn)出來。《宿新市徐公店》是小學(xué)語文四年級的教學(xué)篇目，在以往的課堂教學(xué)中，教師都會從景物、對比等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的想象，理論分析依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，但小學(xué)生生活經(jīng)驗淺、理解能力薄弱無法達(dá)到很好的教學(xué)課堂效果。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入故事，從戲劇沖突入手提出問題：詩人在客居他鄉(xiāng)，詩歌如何將休閑的心境和現(xiàn)實情況進(jìn)行展現(xiàn)的？“客居他鄉(xiāng)”與“休閑心境”是相矛盾的，“在家寒食看”和寓居他鄉(xiāng)是沖突的…

于是產(chǎn)生了現(xiàn)實和作者心境的一段獨白：便作在家寒食看，村歌社舞更風(fēng)流。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)中，更加強調(diào)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀《宿新市徐公店其一》、《宿新市徐公店其二》中，對文本實現(xiàn)了再次創(chuàng)作，從此難懂的詩詞、意境就這樣變成了大家熟知的場景，進(jìn)而更加理解作者表達(dá)的閑適的心境以及對田園情懷的敏感。

二、善用靜像劇面，展現(xiàn)詩歌情境，集中學(xué)生課堂注意力

鏡像劇面指的是用定格戲劇展現(xiàn)古詩的故事和主題。小學(xué)語文教材的諸多古詩中都有定格畫面，這些充滿畫面感、情感的畫面和詩人自身的情感表達(dá)有著直接的聯(lián)系。有時這些畫面是特別選取的風(fēng)景，比如月亮、松柏、梅花等；有的畫面是特定的人物描寫，比如“兒童急走追黃蝶”，基于畫面的合理想象可以深化學(xué)生對古詩意境的理解，可以實現(xiàn)學(xué)生的做中學(xué)，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文古詩教學(xué)實效性。

《示兒》是一首單向情感表達(dá)的古詩，詩人的愿望有著悲痛之色彩。對于這首古詩的解讀，可以有多個維度，但古詩構(gòu)建的情境卻非常單一。于是教師引導(dǎo)學(xué)生固定某個情節(jié)畫面，并做好這一情節(jié)畫面的舞臺、燈光、服裝、人物等設(shè)計，通過再現(xiàn)情境感受主人公臨死之情的失望和希望的情緒。如下是學(xué)生靜像劇面的文字稿件：

其一：國家動蕩，詩人拖著搖曳不安的身體執(zhí)筆寫詩…

夜深人靜 孤獨 （燈光若隱若現(xiàn)），一位遲暮的老爺爺顫顫巍巍的下下了《示兒》，清晨陽光照射到書桌的紙筆上…

第二：舞臺漸黑，兒子們拿著父親的《示兒》，告慰父親，并訴說自己的內(nèi)心，音樂響起..

通過對古詩的解讀，意境的揣摩，在同學(xué)們的合作中完成了特定的鏡頭描寫，不單是詩歌學(xué)習(xí)，學(xué)生更是投入到了詩歌的情境之中，在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了無限的發(fā)揮。古詩教學(xué)的目的不在于學(xué)生掌握了多少鑒賞技巧，而在于透過詩歌感受其中傳遞的美好情感，感受中國古代的傳統(tǒng)文化。在完成課堂講學(xué)之后，教師可以和大家一起暢談對詩歌的理解，在班級互動和交流中完成詩歌的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮朗讀作用，讓學(xué)生在角色體驗中感受古詩

朗讀古詩并非我們所理解的聽錄音、抓準(zhǔn)字詞這么簡單。朗讀古詩應(yīng)該成為學(xué)生走進(jìn)詩人的一個重要途徑。小學(xué)生的理解能力薄弱、生活經(jīng)驗尚淺，在古詩朗讀中只聞其聲忽視其情，此時教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

教師入戲是開展戲劇教學(xué)的一個有效策略。教師的情感導(dǎo)入可以喚醒學(xué)生的熱情，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。教師的詩歌朗讀只需要融入情感即可，不要太多技巧。為此在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師可以“故意”讀錯、讀差，讓學(xué)生挑毛病，并鼓舞他們勇敢嘗試，在他們的挑戰(zhàn)中對詩歌的理解上升了一個層次。比如在教學(xué)《示兒》這首古詩的時候，在學(xué)生的第一遍朗讀中，教師可以提出：古詩的題材？學(xué)生可以很快說出“愛國詩”。然后教師示范，用一般的愛國之情朗讀作品，開始有教師指出我的問題：老師我感覺你讀的沒有那么執(zhí)著、深沉，教師順勢追問：從那里可以看出？通過學(xué)生的仔細(xì)閱讀，明確我的不足。就這樣在朗讀質(zhì)疑中，學(xué)生從一般理解到深入朗讀再到體會詩歌傳遞的熱烈、真摯愛國之情。在古代詩歌教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)者作用，通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓舞學(xué)生自主解決，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)束語

綜上所述，教育戲劇是小學(xué)語文古詩教學(xué)中有待挖掘的一塊土地，它雖然不是萬能良藥，但為我們的詩歌教學(xué)提供了全新的思路，以促進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)的改變。戲劇化教學(xué)的重點不在于角色扮演和故事講解，更在于通過這些手段調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而成為課堂的主人，以積極主動的態(tài)度探索更多的內(nèi)容。