淺析新課改背景下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（贛州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江西 贛州 341000）

引言：中職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，也是構(gòu)建職業(yè)教育體系的支柱，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了一批批專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)過硬的職業(yè)人才。隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變遷，企業(yè)對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)提出了更高的要求。但是當(dāng)前中職學(xué)校的語(yǔ)文科目教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)一般。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于新課改背景下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、立足于課堂，提升學(xué)生興趣

課堂是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用板書配合講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解是沒有問題的，但在教學(xué)手段多樣化的今天，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來講無疑是枯燥乏味的。中職教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地獲得閱讀興趣。

相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀而言，古詩(shī)、文言文的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來講是非?！邦^疼”的一個(gè)問題。故而教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多樣化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先跟著配樂一起朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的感受。學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生較為晦澀難懂教師如果采用填鴨式的教學(xué)方法可能會(huì)讓學(xué)生短期內(nèi)記住相關(guān)知識(shí)，但并不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓展，畢竟學(xué)生聽不懂老師所說的，就更不能對(duì)文章產(chǎn)生理解。教師可以先讓學(xué)生組成小組，采用接龍的方式，將文言文的語(yǔ)言先嘗試自己翻譯，用白話文輪流復(fù)述故事情節(jié)，若有不足之處，可以讓同桌進(jìn)行補(bǔ)充。

二、借助微課拓展教材外延，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在語(yǔ)文課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助其所具備的形象、生動(dòng)、科學(xué)等特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教材諸多缺陷加以補(bǔ)足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解程度的加深。并且微課教學(xué)模式還可以將聲音、圖片以及文字等諸多要素加以整合，為學(xué)生構(gòu)建既生動(dòng)又有深度的語(yǔ)文課堂。

比如說中職語(yǔ)文教師在開展《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生們對(duì)于林黛玉的認(rèn)識(shí)與了解較少，因此對(duì)于林黛玉的人物形象無法做到深刻的體會(huì)，即便是教師在課堂上逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行分析與講解課堂教學(xué)實(shí)效性也比較低下。因此教師選擇為學(xué)生們播放微課視頻，比如說《紅樓夢(mèng)》電視劇，從而為學(xué)生們直觀地展示林黛玉的視頻片段資料，讓學(xué)生們可以更加深刻地了解到林黛玉這個(gè)人的悲慘命運(yùn)以及她與賈寶玉之間的凄慘愛情故事進(jìn)而對(duì)林黛玉的印象也會(huì)獲得顯著的加深。然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)于課文中所揭露的封建社會(huì)的黑暗以及對(duì)人們個(gè)性的束縛理解起來也會(huì)更加容易。

三、了解作者使文化與作品相融

中職語(yǔ)文的教材內(nèi)容是由教育部專家層層篩選得到的，這也從側(cè)面反映了教材中的文章內(nèi)容是符合時(shí)代發(fā)展需要、符合學(xué)生成長(zhǎng)的作品。每簡(jiǎn)作品必定都飽含特定的文化背景或時(shí)代基調(diào)，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，要注意深挖其中的傳統(tǒng)文化痕跡。教材中那些或華美、或質(zhì)樸的詞句都是在當(dāng)時(shí)某些特定的文化背景中誕生的，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)細(xì)品其中的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為若要將傳統(tǒng)文化與中職語(yǔ)文教育進(jìn)行有機(jī)融合，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生穿過時(shí)間的河流，走到文章所描繪的背景年代，再?gòu)闹畜w會(huì)文章所表現(xiàn)的思想感情、精神內(nèi)涵、文化信仰等想來必將別有風(fēng)味。所謂文章背景，不僅包括作者生活的歷史社會(huì)背景，還包括作者一步步的成長(zhǎng)經(jīng)歷等。只有學(xué)生從多角度、全方位地了解作者所處的時(shí)代、所經(jīng)歷的事件，才能更好地從背景出發(fā)，理解文章本身所蘊(yùn)含的魅力。只有這樣，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度和理解程度才會(huì)變得更高，才能從整體上提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》教學(xué)時(shí)，教師可通過信息技術(shù)等手段查找蔡元培先生的相關(guān)資料，并在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。只有學(xué)生更好地了解蔡元培先生所在的時(shí)代背景和生平經(jīng)歷，才能更好地理解其文章中“兼容并包”的思想。學(xué)生只有真正理解作者，才能真正理解其作品，并對(duì)其在文章中所表達(dá)的思想有所領(lǐng)悟。

結(jié)論：綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)要滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須進(jìn)行教學(xué)理念的改變，這是根本的改變，也是決定具體教學(xué)方式的改變。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人作用，將學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)內(nèi)容引入語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的總體素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)，未來長(zhǎng)久的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)力量。