小學(xué)班主任管理工作中常見(jiàn)問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策分析

（重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)，重慶 401420）

小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的起始階段，由于小學(xué)生的年齡較小，其思維獨(dú)立性與認(rèn)知能力都較為缺乏，此時(shí)就需要班主任對(duì)其進(jìn)行多加引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的德育環(huán)境，及時(shí)解決小學(xué)生的生活困惑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升其德育認(rèn)知水平。好的班主任工作策略能夠改變教師以及學(xué)生的德育教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀以及正確的人生觀。

一、小學(xué)班主任管理工作中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）德育教育有所缺失

現(xiàn)階段很多小學(xué)對(duì)于班級(jí)德育教育并不重視，導(dǎo)致部分班主任在工作時(shí)也忽略了德育教育的重要性，將工作重點(diǎn)全部放在了學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)以及班級(jí)紀(jì)律管理上。這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)對(duì)于德育建設(shè)工作都會(huì)松懈，面對(duì)學(xué)校相關(guān)的工作抽查和要求不上心，基本都采用臨時(shí)應(yīng)付的方式，存在較嚴(yán)重的懈怠心理，對(duì)于德育工作的落實(shí)并不在乎。在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生的德育觀念也會(huì)受到影響，對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程不利。

（二）管理形式過(guò)于單一

受到傳統(tǒng)理念的影響，很多班主任在落實(shí)管理工作的過(guò)程中采取的形式過(guò)于單一。具體分析的話，大多數(shù)班主任在進(jìn)行管理教育時(shí)所采用的方式為班會(huì)教育，說(shuō)教的比例較多，小學(xué)生很難形成興趣增進(jìn)對(duì)課題的理解，還有的班主任甚至混淆了進(jìn)行德育教育的真正目的，只是為了應(yīng)付學(xué)校的要求進(jìn)行德育教育。這樣的教育形式是單一且缺乏效果的，各小學(xué)應(yīng)該引起重視[1]。除此之外，還有的班主任在進(jìn)行工作時(shí)對(duì)自己教育管理的目標(biāo)不夠明確，難以創(chuàng)建自己班主任工作的體系，進(jìn)而忽略了德育教育的社會(huì)性，將學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)看成是學(xué)校教育的結(jié)果，因此在工作中并不注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，對(duì)于社會(huì)資源并沒(méi)有很好的利用和開(kāi)發(fā)，最終導(dǎo)致班主任工作事倍功半[1]。

（三）班主任能力不足

當(dāng)前有部分班主任存在職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，投身于教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的行為，但是并不是所有從事教育事業(yè)的教師都具有強(qiáng)大的職業(yè)意識(shí)，很多教師對(duì)于教育工作本身缺乏認(rèn)同感，在教育過(guò)程當(dāng)中缺乏工作熱情，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。再加上小學(xué)階段的班主任工作內(nèi)容比較繁雜，不僅要負(fù)責(zé)自身科目的教學(xué)，還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及活動(dòng)等方面問(wèn)題，其實(shí)很難做到面面俱到，無(wú)法提升管理工作的質(zhì)量。

二、小學(xué)班主任管理工作常見(jiàn)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）堅(jiān)持以人為本原則

以人為本一直都是教育管理的基本理念，尤其是在班主任學(xué)生管理工作中，班主任應(yīng)該樹(shù)立以人為本的管理理念，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從實(shí)際的角度解決問(wèn)題，對(duì)于自身在教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行檢討，及時(shí)改正，不斷完善自我。新形勢(shì)下的班主任首先應(yīng)該明確自己的職責(zé)定位，將自己看作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育管理的實(shí)施者與指導(dǎo)者，在實(shí)施管理的時(shí)候能夠以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使用正確的人生觀與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而共同創(chuàng)造和諧的校園氛圍。

比如，面對(duì)班級(jí)中成績(jī)突然出現(xiàn)下滑的學(xué)生，班主任不應(yīng)該直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是應(yīng)該通過(guò)與學(xué)生的交流溝通了解影響其學(xué)習(xí)的原因，拉近學(xué)生與班主任之間的距離，使得班主任能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，并采取針對(duì)性的方法幫助學(xué)生解決生活以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)其形成堅(jiān)強(qiáng)的信念，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。

（二）拓寬德育教育渠道

教育的環(huán)境對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的影響，因此，小學(xué)班主任還應(yīng)該拓展德育教學(xué)的渠道，聯(lián)合家庭與社會(huì)力量對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，建立一個(gè)完善的德育教育體系。家庭方面，教師應(yīng)該增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通，讓彼此都了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，堅(jiān)持以身作則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境。

比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，教師可以引導(dǎo)其主體意識(shí)，發(fā)揮其自主能動(dòng)性，將受教者身份與教育者身份進(jìn)行互換，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育以及自我管理，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性和自主性。再比如，考慮到家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生德育教育的影響，班主任還可以增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等模式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)一起以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的德育榜樣，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（三）建立友好師生關(guān)系

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，更加應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而理解學(xué)生的真實(shí)需求與問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行心理輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)生活發(fā)展。

比如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生常出現(xiàn)口角沖突情況時(shí)，不應(yīng)該只是將兩邊學(xué)生拉開(kāi)制止其打架行為，更不應(yīng)該使用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式進(jìn)行事件進(jìn)行處理。這樣強(qiáng)硬的處理方式并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，會(huì)失去學(xué)生對(duì)教師的信任，導(dǎo)致今后管理工作難以進(jìn)行。班主任應(yīng)該使用柔性管理模式，將學(xué)生分別帶到教師面前進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出產(chǎn)生矛盾的真實(shí)原因，同時(shí)在針對(duì)學(xué)生的打架行為進(jìn)行勸誡。在整個(gè)溝通的過(guò)程中應(yīng)該保持班主任中立的立場(chǎng)，用自己的愛(ài)和關(guān)心感化學(xué)生，讓兩邊學(xué)生都能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣才能夠真正解決問(wèn)題，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的校園暴力事故。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也具有重要的作用，班主任應(yīng)該直面班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，及時(shí)更新班級(jí)管理的理念，增加與學(xué)生的交流溝通，為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好道德的人才。