小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略

（江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)，江西 贛州 341400）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為教育界普遍關(guān)注的問題。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有在此階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，并探尋多樣化的培養(yǎng)方法，才可以真正為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)奠基。那么究竟該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？下面將針對(duì)此進(jìn)行具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要性

（一）新課程改革下的必然要求

隨著新課改的不斷推進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，邏輯思維是該學(xué)科的重要特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有獨(dú)特的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，老師總是重視知識(shí)的反復(fù)、細(xì)致講解，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生無法感知數(shù)學(xué)課程的魅力，這將會(huì)讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，不僅局限課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)局限學(xué)生的發(fā)展，此種教學(xué)背景下，就不用提學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果了。因此，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才可以滿足新課改的要求。

（二）滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐要求

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力極為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于沒有將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，所以課堂教學(xué)主要由“老師講和學(xué)生聽”構(gòu)成，課堂教學(xué)的實(shí)踐要求很難落實(shí)到實(shí)處。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，非常有利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，老師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，必須要精心設(shè)計(jì)，要將之貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程中，這樣才可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

（一）營造快樂的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，所以快樂教學(xué)環(huán)境的營造十分重要?？鞓穼W(xué)習(xí)氛圍的營造過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)結(jié)果中，感受到課堂的快樂氛圍。比如在教學(xué)《周長(zhǎng)》內(nèi)容時(shí)，首先，老師給學(xué)生講述周長(zhǎng)的概念，讓學(xué)生懂得如何對(duì)簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量；其次，將學(xué)生引入生活中，找找身邊都有哪些物品，并對(duì)它們的周長(zhǎng)進(jìn)行有效測(cè)量，測(cè)量后要求學(xué)生展示自己的結(jié)果；最后，老師對(duì)學(xué)生們的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行檢查。這樣的整個(gè)教學(xué)過程中，師生全都參與到了課堂學(xué)習(xí)中。其中有一位學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體”的測(cè)量周長(zhǎng)進(jìn)行了展示，引起了學(xué)生們的猜測(cè)和懷疑，當(dāng)學(xué)生們疑惑不止時(shí)，老師告訴學(xué)生只要平面圖形才有周長(zhǎng)，并向?qū)W生滲透一些基本的立體圖形知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生除了能順利掌握周長(zhǎng)計(jì)算公式外，還可以趁機(jī)掌握一些拓展性的知識(shí)，能在快樂的課堂氛圍中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)課程本就是一門實(shí)踐性的課程，通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，老師在設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不可有任何的隨意性，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出最適宜、最恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作活動(dòng)，促使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，其創(chuàng)造能力得到有效的提升。比如在教學(xué)《對(duì)稱》內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好折紙，讓每一位學(xué)生都折出自己最喜歡的圖形，之后將對(duì)折完的圖形拆開，觀察其是否處于對(duì)稱狀態(tài)，讓學(xué)生說說身邊熟悉的各物品，對(duì)其是否是對(duì)稱圖形進(jìn)行判斷，以這樣的方式讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，不僅全體學(xué)生都參與其中，而且知識(shí)的規(guī)律由學(xué)生自己總結(jié)出來，這相較于死記硬背，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到順利培養(yǎng)。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，老師要明確現(xiàn)代化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維開發(fā)的作用。所以，老師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如在教學(xué)《圖形的變換》內(nèi)容時(shí)，老師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)過程進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)每個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)后的樣子進(jìn)行觀察，并說出答案。此觀察過程中會(huì)伴隨著創(chuàng)造性思維，這將能為學(xué)生的發(fā)展帶來極為積極的影響。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大，老師要從快樂教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐操作及現(xiàn)代化教學(xué)資源等方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的效果。