運用思維導(dǎo)圖提升初中生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究

（浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈街道中學(xué)，浙江 紹興 312365）

引言：初中語文教師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該抓住初中學(xué)生的心理特點，在新課改的要求下，以提升初中生的語文核心素養(yǎng)為目的，堅持以教材內(nèi)容為立足點，通過對初中語文教材內(nèi)容的形式劃分，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從而建立思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。

一、簡述思維導(dǎo)圖和語文核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖就是初中語文教師將語文教材中的知識點，圍繞著本節(jié)課的主題內(nèi)容按照教材中的知識要點和文章層次進(jìn)行有序劃分，利用關(guān)鍵詞匯和彩筆、圖形等組合成放散式的工序，它能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)思維的過程，通過圖像展示出來。

語文核心素養(yǎng)要求初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文的過程中，將自己學(xué)到的知識表達(dá)和應(yīng)用出來，能夠在生活中發(fā)揮作用；學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中自己的思維、情感、道德品質(zhì)等都能夠得到正確的引導(dǎo)，并相應(yīng)地建立起來。

二、思維導(dǎo)圖對初中語文核心素養(yǎng)的意義

（一）學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中常常缺乏系統(tǒng)的方法，而思維導(dǎo)圖正是很好的學(xué)習(xí)工具。首先，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中是很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的，但思維導(dǎo)圖恰好可以展示學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的全過程，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生專注自己的思維過程，便于學(xué)生更好地進(jìn)行交流。其次，思維導(dǎo)圖是一種輔助工具，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，加入了自己對知識的理解，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，和圖形化的知識梳理便于學(xué)生的分享和復(fù)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生完善語文的表達(dá)

初中生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過不同的表現(xiàn)形式對語文的詞匯、知識點進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生的語文詞匯積累。同時學(xué)生在對語文知識整理的過程中，也能把抽象的知識按照自己的理解轉(zhuǎn)化成方便自己記憶的知識，學(xué)生語文的處理能力得到了鍛煉。同時學(xué)生通過對語文關(guān)鍵詞匯的把握，制成思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生在表達(dá)的過程中邏輯思維更加清晰，促進(jìn)學(xué)生與人溝通能力的提升。

（三）提升學(xué)生思維

初中學(xué)生語文思維的提升包含著許多豐富的內(nèi)容，如想象力、推理能力、思考能力、邏輯能力等。思維導(dǎo)圖本身就是人們思維過程的形象化。因此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的使用中，通過發(fā)散、聯(lián)想、記憶等，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文的實踐

（一）單元主題應(yīng)用

初中語文教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，需要把核心素養(yǎng)的提升以單元主題的形式落在實處。通過思維導(dǎo)圖使得課文之間產(chǎn)生聯(lián)系，通過文章之間的聯(lián)系，教師能夠主動地將課文知識內(nèi)容與語文的實際應(yīng)用更好地結(jié)合起來。便于學(xué)生充分理解記憶。

例如，在小學(xué)九年級第四單元，教材的主題是少年的成長，本單元的寫作重點是如何把小說中不同人物的形象和自己的生活聯(lián)系起來，進(jìn)而寫出自己對社會、對人生的認(rèn)識。這就需要教師通過合理的引導(dǎo)。幫助學(xué)生確立語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的寫作手法，通過教材文章之間的主體聯(lián)系，讓學(xué)生把這些小說內(nèi)容積累到自己的語文儲備中，豐富自己的語言和寫作經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成自己的語文知識體系。學(xué)生在重新對本單元知識進(jìn)行梳理的過程中，通過固定的主題，能夠很好地抓住語文的重點，進(jìn)而幫助學(xué)生積累豐富的語言知識。

（二）在閱讀中應(yīng)用

在初中語文閱讀中，教師想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，閱讀學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)、閱讀文章、思考、分析、實踐五個部分。初中語文教師通過事例引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和指點，思維導(dǎo)圖在閱讀中可以幫助提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在九年級語文教材《故鄉(xiāng)》一文里，小說題材的閱讀主要重在敘事和抒發(fā)情感。初中學(xué)生的邏輯思維不夠嚴(yán)密，很少進(jìn)行系統(tǒng)的思考，面對小說長篇幅的文字，很難抓住文章的重點內(nèi)容，學(xué)生看不懂，理不清小說的敘述思路，這就加大了初中學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章的難度。初中語文教師應(yīng)該先讓學(xué)生把小說內(nèi)容閱讀一遍，大概對小說的內(nèi)容有一定的理解，之后構(gòu)建思維導(dǎo)圖如下，大體流程如下：故鄉(xiāng)分為景和人，小說人又可分為閏土和楊二嫂。教師通過時間線索，讓學(xué)生通過過去、現(xiàn)在、未來，對故鄉(xiāng)的景，還有閏土、楊二嫂的變化進(jìn)行對比，之后通過結(jié)合社會發(fā)展，得出在舊的制度中人們受到的壓迫，而現(xiàn)在是沒有出路的，只是人走得多了，也就成了路。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯性。

結(jié)束語：初中教師為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是非常有意義的。思維導(dǎo)圖的形式和新課改對語文核心素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。教師在開展的過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點，將思維導(dǎo)圖工具性發(fā)揮最大。通過單元主題和閱讀中的應(yīng)用，從而達(dá)到新課改的教學(xué)目的。