微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

（廣西來(lái)賓市第六中學(xué)，廣西 來(lái)賓 546100）

應(yīng)用微課在課堂上的重要目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生突破知識(shí)盲區(qū)與誤區(qū)，是對(duì)問(wèn)題的解決，而不是替代教師授課。它的應(yīng)用時(shí)間較短，較少受到時(shí)間和空間的限制，因而極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固化模式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)于一種新鮮事物來(lái)講，既然認(rèn)可其擁有廣闊的發(fā)展空間，那么它必然有著區(qū)別于其他事物的獨(dú)特之處，微課自然也不例外。它之所以能夠受到當(dāng)今社會(huì)各界尤其是教育領(lǐng)域的普遍關(guān)注，正在于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)的優(yōu)化。利用微課形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，初中教師能夠在具體教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供更多的基本原理認(rèn)知、公式推導(dǎo)嘗試等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，保證學(xué)生心理特點(diǎn)得到應(yīng)有的尊重，同時(shí)不僅有益于建設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，而且也是包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、知識(shí)強(qiáng)化等多個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化保障。

（三）能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師充分利用微課堂，使學(xué)生有機(jī)會(huì)積累豐富的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，使其知識(shí)范圍得到無(wú)形的擴(kuò)展。特別是可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，微課堂可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。眾所周知，一切事物的發(fā)展都必須遵循一定的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。因此，在數(shù)學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)充分注意提高學(xué)生的聽(tīng)力效果。正因?yàn)槿绱?，在初中?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂上的微課和預(yù)習(xí)，為提高課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。例如，在正式講授“軸對(duì)稱”知識(shí)之前，為了提高學(xué)生分析和思考問(wèn)題的能力，以及讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱有初步的印象，教師可以在預(yù)習(xí)階段利用微課堂向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹有關(guān)軸對(duì)稱的基本知識(shí)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索現(xiàn)實(shí)生活中的情境他對(duì)文具、家具、建筑等具有對(duì)稱性特征的物體的記憶，率先在頭腦中形成對(duì)“對(duì)稱”內(nèi)涵的認(rèn)知。此外，學(xué)生還可以通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中扮演基本對(duì)稱原則，進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)稱的基本原則。類似形式的生動(dòng)直觀的視頻展示，一方面可以達(dá)到微觀課堂情境創(chuàng)設(shè)的效果，避免學(xué)生漫無(wú)目的和過(guò)于隨意的復(fù)習(xí)問(wèn)題，另一方面也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)本次課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體的印象。

（二）教學(xué)應(yīng)用。微課堂教學(xué)不僅可以用于預(yù)習(xí)，而且在正式課堂教學(xué)中也有很大的潛力。與傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)形式相比，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性特點(diǎn)，常常存在學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受、缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合到視頻播放和動(dòng)畫展示的情境中，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而立體，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提高教學(xué)效果。例如，教師在接受“兩條直線的位置”認(rèn)知任務(wù)時(shí)，可以借助微課堂向?qū)W生展示兩條直線在同一平面上的位置，并讓學(xué)生獨(dú)立思考兩條直線的哪兩種不同位置關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)相交和不相交兩種現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以引出相交線和平行線的概念。此外，教師還可以利用微課視頻的方式，提醒學(xué)生注意觀察兩條相交線產(chǎn)生的四個(gè)角，并要求學(xué)生思考四個(gè)角之間的關(guān)系，從而充分鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。當(dāng)教學(xué)過(guò)程繼續(xù)向前推進(jìn)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相交線上的兩個(gè)相鄰角構(gòu)成一個(gè)平角，而對(duì)頂角總是相等的，教師可以讓學(xué)生理解頂點(diǎn)對(duì)角、互補(bǔ)角和殘角的概念。教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的自主探究，一般都會(huì)起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，從而對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

（三）內(nèi)容強(qiáng)化應(yīng)用。微課堂在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)后期知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用方面的作用不可低估，其可重用性是這一功能的保證。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化課外微課的知識(shí)強(qiáng)化功能。例如，在講授完“一元線性方程組”知識(shí)后，教師可以將教學(xué)過(guò)程制作成一個(gè)微課堂，上傳到班級(jí)小組，讓學(xué)生隨時(shí)分享。在微課堂中，教師可以繼續(xù)探索更為廣泛的問(wèn)題，如工程問(wèn)題的工作量計(jì)算方法和工作效率計(jì)算方法，不同順風(fēng)和逆風(fēng)條件下航行路線問(wèn)題的速度計(jì)算方法?？傊⒄n在教學(xué)后期的價(jià)值在于，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有機(jī)會(huì)比微課完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，甚至可以采用比較等多種形式，通過(guò)類比和遷移，掌握自覺(jué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)。通常，在不使用微講座的情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)后更愿意依靠課外參考資料來(lái)完成知識(shí)提升的任務(wù)。在這種方法的支持下，不同學(xué)生的材料可能不盡相同，效率較低。同時(shí)，教師很難有效地控制和評(píng)價(jià)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)和成績(jī)。相比之下，如果教師從微課堂的角度鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)習(xí)和知識(shí)提升的任務(wù)，不僅可以有效控制內(nèi)容和質(zhì)量，而且與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生的鞏固效果會(huì)更加明顯。

總之，微課是一種較新的教學(xué)方法。它利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的前沿力量，將常規(guī)教學(xué)與技術(shù)援助相結(jié)合，使初中教學(xué)實(shí)踐具有更多的可能性。數(shù)學(xué)是初中的主修課。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的低下，課堂教學(xué)效率無(wú)法得到有效提高。利用微課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、知識(shí)強(qiáng)化帶來(lái)巨大變化，更有利于學(xué)生激情和活力的發(fā)散，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升將起到很大的促進(jìn)作用。