在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提煉核心問(wèn)題的策略研究

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)東園鎮(zhèn)郭灘學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的提煉

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和探究性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維能力，這種能力不能直接由教師傳授，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)進(jìn)行了自主思考和分析后，才能在探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自身的思維能力[2]。此時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，需要從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉核心問(wèn)題，幫助學(xué)生找準(zhǔn)探索的方向，從而使其掌握正確的探索方法，鍛煉他們的思維能力，讓他們懂得數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。一方面，教師要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，用知識(shí)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，在關(guān)鍵部分提煉出有效、有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題；另一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，確保提煉出的問(wèn)題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一定程度的拔高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“如果你要向同學(xué)介紹長(zhǎng)方形和正方形，你會(huì)怎么介紹？如果要把一個(gè)正方形變成長(zhǎng)方形，你會(huì)如何操作？”

二、提煉小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題所運(yùn)用的主要路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

由于數(shù)學(xué)是一門(mén)偏重于邏輯思維能力的課程，具有一定的復(fù)雜性。因此，教師有必要注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維能力，做到有意識(shí)、有目的地進(jìn)行培育。比如，在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)“觀察物體”課程中，通過(guò)觀察物體，可以看到不同的樣子，使學(xué)生認(rèn)知到凡事要從多角度進(jìn)行觀察跟思考。這不僅有助于培育學(xué)生形成優(yōu)秀的邏輯推理能力，還有助于培育學(xué)生的抽象概括能力、空間想象能力以及數(shù)據(jù)剖析能力等。

（二）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為課堂中的學(xué)習(xí)主體，不僅要主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?！皩W(xué)而不思則罔”因此在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)且善于思考。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍學(xué)生提供主動(dòng)思考空間。同時(shí)，還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建微課，提高學(xué)生興趣，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生。此外，可以運(yùn)用師生角色互換的方式令學(xué)生講解習(xí)題培育自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)，深挖問(wèn)題解決方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生互動(dòng)較少，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也缺乏靈活性。因此，有效的討論、交流是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。以核心問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式更需要強(qiáng)化師生互動(dòng)，以達(dá)到深挖問(wèn)題解決方法的目的。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上隨意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；其次，在師生互動(dòng)中教師要做好引導(dǎo)工作，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話，還要讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和閱讀，完善自己的認(rèn)知，調(diào)整自己的狀態(tài)，做最好的自己；最后，在師生互動(dòng)中巧妙設(shè)置懸念，突出交流討論的重難點(diǎn)，保證學(xué)生在預(yù)設(shè)的方向上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

除了創(chuàng)設(shè)情境和師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是深度教學(xué)模式中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，可建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知，激勵(lì)他們繼續(xù)前行。在評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，是深度教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要方式。通過(guò)恰當(dāng)明確、靈活多變的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，整理自己的解題思路，鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、提出更有深度的問(wèn)題，從而在自評(píng)、互評(píng)中形成完善的問(wèn)題意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，提煉小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題是非常重要的。數(shù)學(xué)教師需與時(shí)俱進(jìn)地注重探究現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，掌握專業(yè)化的發(fā)展內(nèi)容，從而逐漸構(gòu)成自身完善且正確的專業(yè)化發(fā)展體系。唯有將科學(xué)理論作為自身實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，增強(qiáng)言傳身教的力度，運(yùn)用正確的意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)化的引導(dǎo)，方能夠在教師、學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)水準(zhǔn)。