實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

（溫州市第二外國語學(xué)校，浙江 溫州 325000）

在高中階段的化學(xué)課程教學(xué)中，實驗教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)也是重點，化學(xué)實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，明白化學(xué)理論知識的由來，通過應(yīng)用實驗教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，進一步提升學(xué)生實驗?zāi)芰Γ龠M學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)參與度低

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗當(dāng)中，由于教師教學(xué)方式和方法的刻板落后，而且化學(xué)實驗具有一定的危險性，很多教師為了安全起見，盡快完成教學(xué)，在實驗過程當(dāng)中過于謹(jǐn)慎，不允許學(xué)生上手操作，而是采用口述的方式對學(xué)生進行知識的傳輸教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上保證了學(xué)生化學(xué)課堂的絕對安全，但是對學(xué)生化學(xué)實驗參與性及動手實踐能力的培養(yǎng)是十分不利的，限制了高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效開展。

（二）不注重實驗教學(xué)過程，教學(xué)手段單一

一些教師的教學(xué)觀念比較陳舊，在教學(xué)過程中依舊沿用舊的實驗教學(xué)手段進行教學(xué)，無法滿足新課改背景下的化學(xué)實驗課堂。部分教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)過程中，由于多方因素的限制，無法滿足每一個學(xué)生的自主操作實驗，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與實驗的學(xué)習(xí)興趣。

二、改進高中化學(xué)實驗教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已具有了自主思考、自主探究的能力，教師不再需要進行完全的知識傳授。因此，教師可以通過實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)生的參與程度。教師可以通過趣味化學(xué)實驗，讓學(xué)生的注意力可以集中，在趣味性化學(xué)實驗當(dāng)中，利用實驗的趣味性，營造寬松的實驗氛圍，加強化學(xué)知識的教學(xué)，突出教學(xué)重點，讓學(xué)生的印象更加深刻。讓學(xué)生能夠全身心地投入進課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師在教授“金屬鈉的性質(zhì)”這節(jié)課的化學(xué)知識內(nèi)容時，可以利用“水能生火”這個實驗作為情境引入，即在酒精燈的燈芯上事先放置一小塊鈉，用膠頭滴管往燈芯上滴水點燃酒精燈的實驗。這個實驗?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，水平時都是用來滅火的，今天怎么能夠生火，點燃學(xué)生對金屬鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)興趣。再接著通過觀察鈉與水的實驗讓學(xué)生在探究中深入理解鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)，并自然地得出鈉著火了不能用水滅火的現(xiàn)實問題。

（二）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，增強實驗教學(xué)效果

將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)整合到化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，可以更好地解決化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中的諸多問題，包括面對現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中不方便開展、現(xiàn)象不夠直觀或者不方便定量分析的化學(xué)實驗，通過現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備能夠使實驗現(xiàn)象更加直觀，能夠強化實驗教學(xué)的效果。比如在進行《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一課的實驗時，教師就可以利用PH、溫度、壓強等傳感器，同時選擇合適的化學(xué)反應(yīng)如有氣體產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。在實驗的過程中將不同溫度下壓強隨時間變化曲線在屏幕上顯示，讓學(xué)生能夠很直觀地感受到溫度對反應(yīng)速率的影響，得出溫度升高反應(yīng)速率加快的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解化學(xué)內(nèi)容。

（三）進行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，強化知識實踐應(yīng)用

化學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而是應(yīng)該要突破課堂的限制，到社會當(dāng)中、到大自然當(dāng)中進行化學(xué)實驗實踐，讓學(xué)生能夠真正地在化學(xué)實驗當(dāng)中進行化學(xué)知識的認(rèn)知和實踐，增強學(xué)生對化學(xué)知識工具性和實用性的認(rèn)知，提高學(xué)生的動手能力和思考能力。比如在教學(xué)“萃取”、“分液”等相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以從學(xué)生的生活出發(fā)，比如學(xué)校附近的化工廠，采集污水到實驗室中作為實驗的樣品，讓學(xué)生對自己所采取的樣品進行實驗，對其進行萃取，提取出有害物質(zhì)，并分析這些有害物質(zhì)的來源，并對人們的生活有哪些方面的影響和危害。讓學(xué)生對這一知識點的印象更加深刻，而且能夠幫助學(xué)生解決生活當(dāng)中的一些問題，凸顯出了化學(xué)知識的工具性和實用性。

結(jié)語：高中化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的特殊學(xué)科。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師要提高對高中化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度，可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來提高學(xué)生的課堂參與程度，可以通過激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗來促進學(xué)生的知識理解；可以通過組織學(xué)生進行化學(xué)實踐來幫助學(xué)生將化學(xué)知識點更好地運用到日常生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。