分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

（安圖縣第三中學，吉林 延邊朝鮮族自治州 133600）

可以通過分層教學法來開展初中數(shù)學教學法，從而有效地解決問題。通過觀察學生的學習能力，將學生劃分為不同的級別，并針對每個級別的學生采用不同的教學方法，可以取得更好的效果。促進了整個課堂的共同發(fā)展，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。

一、根據(jù)教材大綱明確分層目標

在準備實際備課時，教師應根據(jù)教材的內(nèi)容和實際學習情況以及學生的需求努力鉆研教材，為不同層次的學生設定教育目標，并制定不同層次的教育目標。在整個數(shù)學課程中，將層次教學目標有計劃、有目的的展現(xiàn)。此外，教師必須結(jié)合學生的學習能力等，為課堂制定分層的教學目標，即所有學生必須完成學習目標；中高級目標傾向于發(fā)揮其成為中級和優(yōu)秀學生的獨特數(shù)學潛力。例如，當學習“有理數(shù)加法”時，教師可以在課堂上設計以下分層的教學目標：基本目標是掌握有理數(shù)加法規(guī)則，并能夠根據(jù)規(guī)則計算這些有理數(shù)；中層目標為增加一些多項的運算教學，使中等生、優(yōu)秀生能對其進行巧算；高層目標基于前兩個級別的目標，并且多個有理數(shù)的結(jié)果被總結(jié)為正數(shù)和負數(shù)。

二、針對不同類型學生的目標分層

在開展教學活動之前，教師必須分四個階段分析學生的教育目標，只有明確教育目標后，教育目標才有可能實現(xiàn)。例如，對于教室內(nèi)容“同底數(shù)冪的乘法”，教師需要為不同水平的學生設計四個學習目標。對于基礎學生，知識水平的目標是“用文字與式子表示同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)”；對于具有較高數(shù)學能力的學生，他們不僅可以進行同底數(shù)冪的乘法運算，而且可以使用語言來描述相同基礎能力的性質(zhì)推導過程和主要基礎，可以區(qū)分相同的基數(shù)冪和積分加法規(guī)則，并指出算術(shù)錯誤。教師可以為各個層次的學生設計目標練習，讓達標與例證由易到難按梯度編制而成，學生根據(jù)實際情況選擇適當?shù)木毩?，這樣的課堂教學目標具有可操作性和可檢測性。

三、結(jié)合教學過程，實施分層講解

在課程中，教師也應分層，為了使C 級學生能夠積極地學習和參與課堂氣氛，教師必須對相同的知識點進行分層，并傾向于設計問題，各個級別的學生都有機會回答問題，都能體驗到成功的感覺；因為B 級的學生人數(shù)最多，所以B 級的學生應該回答中等難度，應當讓他們盡可能地表現(xiàn)自己；應該減少對A 年級學生回答問題的機會，當問題較難時，可以讓這些同學回答。通過這種教學過程，課堂氣氛將變得更加和諧和活躍。例如，當學習“有理數(shù)加法”時，教師可以設計課程教學環(huán)節(jié)：首先，借助相關的數(shù)學測驗，讓劃分的各個小組進行比賽測試，以提高學生對加法規(guī)則和速度的理解。其次，每個小組交流和討論預習作業(yè)的主題，選擇一個小組代表來解釋計算方法，并安排類似的數(shù)學主題供學生在練習中講解，然后再布置一些類似的數(shù)學題目，讓學生在練習的過程中，對其進行總結(jié)。然后，教師對有理數(shù)加法運算出現(xiàn)的正、負、零的情況進行解說和總結(jié)，然后給出課堂數(shù)學練習題，要求優(yōu)秀生必須全部完成，中等生、學困生根據(jù)自己的實際學習情況有選擇的完成，在學習過程中實現(xiàn)對相應理論知識的自主學習。

結(jié)束語：初中數(shù)學教師采用分層教學法對中學生進行教學，可以提高教學質(zhì)量，提高教學效率，并可以增強學生的自信心。