基于幼小銜接的農(nóng)村學(xué)前教育策略談

（山東省聊城市東昌府區(qū)大張聯(lián)合校，山東 聊城 252000）

做實(shí)、做細(xì)、做好幼小銜接，是農(nóng)村學(xué)前教育工作的關(guān)鍵所在。倘若從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師忽視、甚至無視幼小銜接工作，那么，當(dāng)農(nóng)村幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，就會出現(xiàn)各種“不適”癥狀，諸如，注意力不集中、思維遲滯、閱讀吃力以及各種不良習(xí)慣等。反之，則不然。

針對農(nóng)村幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的各種“不適”癥狀，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師應(yīng)該從“習(xí)慣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練以及閱讀實(shí)踐”等方面入手，扎實(shí)有效、細(xì)致入微地做好幼小銜接工作，為農(nóng)村幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以及盡快進(jìn)入小學(xué)生“角色”做好充分的準(zhǔn)備。

一、注重習(xí)慣培養(yǎng)，做好習(xí)慣銜接

教育，說到底，就是習(xí)慣的培養(yǎng)。無論是學(xué)前教育，還是小學(xué)教育，都應(yīng)該將習(xí)慣培養(yǎng)貫穿于教育工作的方方面面。對于一名合格的小學(xué)生而言，必須要具備良好的禮儀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、安全習(xí)慣、健體習(xí)慣以及勞動習(xí)慣等。但是，如果在學(xué)前教育過程中，教師不注重幼兒各種習(xí)慣的培養(yǎng)，那么，在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，幼兒在習(xí)慣方面，就會表現(xiàn)出各種“不適”癥狀。因此，注重幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，做好習(xí)慣銜接，是農(nóng)村學(xué)前教育教師做好幼小銜接工作的基本內(nèi)容之一。

例如，在農(nóng)村學(xué)前教育過程中，幼兒教師要立足于豐富多彩的一日活動，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的各種習(xí)慣。當(dāng)幼兒入園、或離園時(shí)，教師要教育幼兒向家長、老師、同學(xué)問好，或說再見；當(dāng)幼兒就餐、如廁時(shí)，教師要教育幼兒用“七步洗手法”洗手；當(dāng)幼兒在做廣播體操、參與戶外運(yùn)動時(shí)，教師要想方設(shè)法教育幼兒懂得健體的重要性以及養(yǎng)成健體的習(xí)慣；當(dāng)幼兒在參與各種區(qū)域活動時(shí)，幼兒教師要千方百計(jì)滲透安全教育，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的安全習(xí)慣；當(dāng)開展一些親子活動，或主題教育時(shí)，幼兒教師要恰如其分地開展勞動教育，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣等……

實(shí)踐證明，只要幼兒教師始終如一地將習(xí)慣培養(yǎng)滲透到一日活動的方方面面，久而久之，農(nóng)村學(xué)前幼兒就會形成良好的禮儀習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣以及健體習(xí)慣等。

二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，做好思維銜接

無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，一個(gè)人不可避免地總是會面臨形形色色的問題。在面臨這些問題時(shí)，為了有效地解決這些問題，必須要“想一想”。而“想一想”正就需要一個(gè)人具有良好的思維能力。思維能力的范疇比較廣泛，諸如，分析能力、理解能力、比較能力、概括能力以及推理能力等，都屬于思維能力。同樣，思維能力的訓(xùn)練，也要從娃娃抓起。而做好思維銜接，也是做好幼小銜接工作的一項(xiàng)基本內(nèi)容。

例如，區(qū)域活動是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)期教育中一項(xiàng)基本的幼兒教育活動。依托益智類區(qū)域活動，農(nóng)村學(xué)前教育教師就可以卓有成效地培養(yǎng)幼兒的思維能力。以學(xué)前小班分類區(qū)域活動為例，幼兒教師可以在該區(qū)域活動中投放一些動物模型、植物模型。之后，再在該區(qū)域活動中設(shè)計(jì)一個(gè)“動物之家”和“植物之家”。在參與此項(xiàng)分類區(qū)域活動的過程中，幼兒的比較能力、分析能力等思維能力就會得到逐步發(fā)展。

當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師在依托形形色色的區(qū)域活動，發(fā)展幼兒的思維能力時(shí)，不僅要充分考慮農(nóng)村幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，還要結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)前教育環(huán)境，也要著眼小學(xué)教育階段對幼兒思維能力的基本要求等。

三、開展閱讀實(shí)踐，做好閱讀銜接

閱讀，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的主要方式之一。進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生的閱讀能力的要求，會隨著年級的升高而不斷提升。為了讓農(nóng)村幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，快且好地適應(yīng)小學(xué)閱讀要求，農(nóng)村學(xué)前幼兒教師還要適度開展閱讀實(shí)踐，有的放矢地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，以此做好幼小閱讀能力的銜接。

或許，有些農(nóng)村學(xué)前幼兒教師會產(chǎn)生這樣的疑問，農(nóng)村幼兒壓根就不識字，那么，究竟應(yīng)該如何開展閱讀實(shí)踐呢？事實(shí)上，閱讀不僅僅包括文字閱讀，還包括圖片閱讀。文字閱讀也好，圖片閱讀也罷，都有助于培養(yǎng)理解能力、鑒賞能力、想象能力等各種閱讀能力。有鑒于此，農(nóng)村學(xué)前教育教師可以利用繪本閱讀教學(xué)，卓有成效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

舉例來說，在農(nóng)村學(xué)前幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過引領(lǐng)幼兒細(xì)致入微地觀察繪本中的每一幅圖畫，理解繪本的主旨大意與感悟繪本的思想情感。為了激發(fā)農(nóng)村幼兒閱讀繪本的興趣以及調(diào)動農(nóng)村幼兒閱讀繪本的積極性，教師還要不時(shí)地變換繪本閱讀的形式，如，讓幼兒通過“找不同”的方式閱讀繪本，讓幼兒通過“情景表演”的方式閱讀繪本以及讓幼兒通過“連連看”的方式閱讀繪本等。但，無論農(nóng)村學(xué)前幼兒教師采取何種方式組織學(xué)生開展繪本閱讀實(shí)踐，都一定要注重實(shí)效性。

由此可見，以大量的繪本閱讀實(shí)踐為推手，農(nóng)村學(xué)前幼兒的閱讀能力就會得到顯著提升。而這，也就為幼兒步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，盡快適應(yīng)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，做好幼小銜接是農(nóng)村學(xué)前教育工作的重頭戲。農(nóng)村學(xué)前幼兒教師既要注重培養(yǎng)幼兒的各種習(xí)慣，也好注重訓(xùn)練幼兒的思維能力，還要注重開展各種幼兒閱讀實(shí)踐。如此以來，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，就能夠在習(xí)慣、思維以及閱讀方面，更快、更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育與農(nóng)村小學(xué)教育也就實(shí)現(xiàn)了無縫銜接。