初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

（江西省九江市共青城市中學(xué)，江西 共青城 332020）

前言

在初中階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還不完善，課堂內(nèi)容易受到外來(lái)因素的影響，從而無(wú)法集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致生物課堂的教學(xué)質(zhì)量并不高效。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材在課堂內(nèi)融入生活化教學(xué)模式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得抽象內(nèi)容不再是學(xué)生提高成績(jī)的阻礙，實(shí)現(xiàn)生物課堂高質(zhì)量的教學(xué)模式。

一、善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

在以往的生物課堂中，因?yàn)橹R(shí)的枯燥乏味性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，不利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。因此，教師要借用生活化教學(xué)模式導(dǎo)入新課內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)的參與度。并且教師還要借用生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，而后采取生活內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶力，加深學(xué)生的印象，繼而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

比如在學(xué)習(xí)《人的起源和發(fā)展》時(shí)，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人類化石和遺物對(duì)研究人類起源的重要性，而后采取生活化內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓兩個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上根據(jù)自己心中所想的姿勢(shì)進(jìn)行展示。以此利用生活中的事情使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與其他動(dòng)物的區(qū)別。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)后，教師可詢問(wèn)其余同學(xué)剛才的姿勢(shì)動(dòng)作是我讓擺的么？學(xué)生就會(huì)回答不是，而后教師可繼續(xù)提問(wèn)：那他們是經(jīng)過(guò)思考展示的嗎？學(xué)生就會(huì)回答是，然后在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可在課件中展示人類起源和進(jìn)化、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的資料，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類來(lái)源的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展生物課堂

生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容可提高學(xué)生的理解能力。但在當(dāng)前的課堂中，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，繼而造成學(xué)生無(wú)法理解生物現(xiàn)象，不利于學(xué)生的綜合能力。因而，教師要在課堂內(nèi)融入生活實(shí)際案例，深入帶領(lǐng)學(xué)生了解教材內(nèi)容，繼而以實(shí)際的情況提高學(xué)生對(duì)生物重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容融入實(shí)際生活案例，從而活躍課堂氛圍，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。首先教師可在課件中展示嬰兒的啼哭聲，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：1、為什么新生兒是啼哭著來(lái)到世界的？2、如果在晚上睡覺(jué)時(shí)間用手捏住自己的鼻子能否進(jìn)行呼吸？從而讓學(xué)生明白啼哭標(biāo)志著呼吸作用的開(kāi)始，表明人生活需要空氣的作用。而后通過(guò)呼吸系統(tǒng)的組成及呼吸道的作用將本節(jié)課進(jìn)行講解，并按照生活中汽車交通阻塞的現(xiàn)象提高學(xué)生對(duì)呼吸的理解。而后讓學(xué)生思考“痰”是怎么出來(lái)的，為什么公共場(chǎng)合不讓隨地吐痰？并在學(xué)生思考完畢后進(jìn)行統(tǒng)一講解“痰是由氣管和支氣管內(nèi)表面的黏膜所分泌的黏液，以及被黏液所粘著的灰塵和細(xì)菌等組成。它通過(guò)粘膜表面上的纖毛不斷擺動(dòng)，繼而通過(guò)咳嗽的形式排出體外”進(jìn)而利用生活實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，減少空氣污染，明白哮喘、塵肺、肺炎等問(wèn)題的原因。

三、在生物課堂內(nèi)創(chuàng)辦生活情境

情境教學(xué)法的出現(xiàn)為初中課堂帶來(lái)了曙光，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。所以，教師要明確現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題是什么，像是學(xué)生注意力不集中等，而后將生活化內(nèi)容與教材進(jìn)行結(jié)合，并通過(guò)情境模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生在教師講解結(jié)束后，能掌握其中的關(guān)鍵因素，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到生物課堂內(nèi)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

比如在學(xué)習(xí)《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，教師要采用生活情境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體、DNA 和基因之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可在班級(jí)中說(shuō)：有位林先生他最驕傲的事情是從爺爺?shù)桨职衷诘剿加幸浑p大眼睛，但是隨著兒子的出生卻發(fā)現(xiàn)兒子的眼睛非常的小，這就讓林先生陷入了苦惱中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？而后在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要將DNA 等內(nèi)容展示在學(xué)生面前，以此提高學(xué)生對(duì)基因突變的理解，并說(shuō)明兒子基因不僅遺傳于父親，也遺傳于母親。說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生說(shuō)一下自己與父母的不同，并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容猜想原因，這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“我的皮膚與父母的不同，我認(rèn)為可能是DNA 其中的一條染色體發(fā)生了變化，但是我的五官與父母比較相似?！睆亩ㄟ^(guò)生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基因的理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)明確生活與生物之間的聯(lián)系。并立足于實(shí)際情況，有效地改善學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)在課堂內(nèi)利用生活化內(nèi)容導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在具體的教學(xué)過(guò)程中采取生活實(shí)際案例，挖掘?qū)W生對(duì)生物的好奇心理。而后在班級(jí)開(kāi)設(shè)生活情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到生物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量。