新時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展研究

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、思政教育發(fā)展沿革

隨著國(guó)家“一帶一路”政策戰(zhàn)略的實(shí)施，全球化信息化建設(shè)的腳步更是提速邁進(jìn)，隨之而來的各種思想文化碰撞與交織，使高校思想政治教育工作面臨巨大的挑戰(zhàn)，站在時(shí)代與國(guó)家發(fā)展的高度，加強(qiáng)高校文化建設(shè)與提高思想政治教育水平具有深遠(yuǎn)的意義。高校文化豐富多彩，從德智體美勞等多方面促進(jìn)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，而思想政治教育又是育人之基、育人之金，如何突破傳統(tǒng)思政教育模式、開創(chuàng)高校大學(xué)生思政教育全面開花的新局面，是當(dāng)今國(guó)家培養(yǎng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略大德育下應(yīng)該思考的問題。堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，新時(shí)代高校思想政治教育理念和方式迫切需要改革創(chuàng)新。

總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，除了加強(qiáng)改進(jìn)思想政治理論課，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。至此，高校思政教育開啟新元年，從單一思政課擴(kuò)展至所有課程，上海市率先提出“三位一體“教育體系，將思政教育覆蓋至思政理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)教育課，專業(yè)課程的思政創(chuàng)新探索愈加受到重視，此后以上海領(lǐng)航，逐步擴(kuò)展至華東地區(qū)乃至全國(guó)，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)之勢(shì)。相較于思政課程的顯性教育，專業(yè)課和通識(shí)課中蘊(yùn)含的隱形思政內(nèi)容通過深度挖掘更能發(fā)揮出巨大的教育功效。

二、“立德樹人”新詮釋

立德樹人是教育的根本任務(wù)，在新時(shí)代思想政治教育創(chuàng)新背景下，我們應(yīng)理清思路，解決好立什么樣的德，樹什么樣的人，誰來立，怎么立的問題。誠(chéng)然，“德”即是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，“人”是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師作為教育的主體，特別是專業(yè)課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，育人并不只是馬克思主義學(xué)院老師的職責(zé)，是全體教師的職責(zé)，專業(yè)課在所有類型課程中所占的比重決定了對(duì)大學(xué)生思想言行成長(zhǎng)影響最大的恰恰是專業(yè)課教師，教師做課程思政工作本就是教學(xué)工作的一個(gè)組成部分，也是教學(xué)改革的一個(gè)側(cè)面。教師作為教育工作制定的主體，通過了解參與課程建設(shè)和課程改革，促進(jìn)教師的教學(xué)和教育思想的轉(zhuǎn)變，就會(huì)從中得到“獲得感”，從“任務(wù)型”到自覺性意識(shí)的轉(zhuǎn)變。只有抓住明確這些關(guān)鍵問題，我們才能有的放矢。

三、工學(xué)類建筑學(xué)專業(yè)思政創(chuàng)新的可行性

教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。鄭州西亞斯學(xué)院建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)以建筑設(shè)計(jì)主干課為中心，通過設(shè)計(jì)原理方法貫入學(xué)生建筑單體和群體項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程訓(xùn)練，前期實(shí)地參觀與工程現(xiàn)場(chǎng)考察使學(xué)生充分感受國(guó)家變化與發(fā)展成就、設(shè)計(jì)過程凝結(jié)團(tuán)隊(duì)合作精神和安全規(guī)范責(zé)任、最終模擬評(píng)圖考查學(xué)生在面對(duì)企業(yè)和公眾利益沖突等道德困境時(shí)能否做出正確的判斷和選擇，其自身專業(yè)特色密切對(duì)接國(guó)家社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家工程建設(shè)等建立宏觀視野大局，國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)，工學(xué)類科目的創(chuàng)新思政融入的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)本身即側(cè)重實(shí)踐，在建筑學(xué)專業(yè)常規(guī)教學(xué)過程（考察-參與設(shè)計(jì)-反思）就可實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀生成和促進(jìn)內(nèi)化的心理學(xué)途徑，憑借學(xué)生行為鍛煉達(dá)到情感體驗(yàn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

課堂教學(xué)是教師做好教育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，利用課堂教學(xué)這一主渠道，工學(xué)類專業(yè)教師應(yīng)作先行設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法和評(píng)價(jià)反饋等方面巧妙升華思政效用，將價(jià)值塑造、思政教育和專業(yè)技能融為一體，讓學(xué)生在行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，讓理性知識(shí)的傳授更有溫度。

（一） 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)培養(yǎng)的基本單位是專業(yè)，首要制定專業(yè)目標(biāo)，通過課程來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，一般世界性普遍選用行為取向目標(biāo)（即布魯姆目標(biāo)：認(rèn)知、情感、技能），但往往專業(yè)教師尤其是很多理工科方向的教師因?yàn)閷I(yè)的理性傾向認(rèn)識(shí)不到情感目標(biāo)的重要性，甚至往往完全忽視情感目標(biāo)，課程的情感目標(biāo)才是恰恰回歸到了課程本質(zhì)即價(jià)值引領(lǐng)。在本科階段所有專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中，專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)等千差萬別，唯有情感目標(biāo)才更具有共識(shí)性，即都是為了幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

（二） 教學(xué)內(nèi)容與方法

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，目標(biāo)是概括性的凝練，內(nèi)容是具體的方案，教案設(shè)計(jì)能較好反映學(xué)科發(fā)展新思想、新概念、新成果，有效服務(wù)于課程目標(biāo)和畢業(yè)要求。教學(xué)中要開展正面、積極疏導(dǎo)，通過擺事實(shí)、講道理，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非善惡，形成正確的道德觀念，具備道德評(píng)價(jià)能力。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的教育理念，堅(jiān)持從社會(huì)實(shí)踐中挖掘德育元素，從學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合中尋找，從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)來解釋理論的形成，用科學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)設(shè)計(jì)要從縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過中國(guó)特色與國(guó)際的比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使德育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史又與時(shí)俱進(jìn)。

內(nèi)容與方法相輔相依，內(nèi)容承前啟后，循序漸進(jìn)，教師在內(nèi)容講授時(shí)講究邏輯性，安插興趣點(diǎn)，注重啟發(fā)性，力求形象性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與度高，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)；教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)時(shí)間安排合理，拓展課堂的情感聯(lián)系空間維度，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合進(jìn)行教與學(xué)的改革創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，關(guān)注學(xué)生思政教育。

（三） 效果評(píng)價(jià)

在課程提綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程等教學(xué)環(huán)節(jié)融合課程思政元素之外，也不能忽視效果評(píng)價(jià)這一階段對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的成效檢驗(yàn)。在每節(jié)課堂、學(xué)期期中和期末分時(shí)段分程度設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，建立并完善課程思政育人評(píng)價(jià)體系，以檢驗(yàn)受教育者是否達(dá)到教育目標(biāo)，形成良性可持續(xù)的思政育人循環(huán)體系，工學(xué)類建筑學(xué)專業(yè)打造的創(chuàng)新思政教學(xué)途徑，將學(xué)生關(guān)注的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展緊緊相依，幫助理工科學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，在未來的職業(yè)道路和學(xué)術(shù)道路上更加堅(jiān)定自己的政治方向，更加積極致力于中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。

五、結(jié)語

新時(shí)代思想政治教育發(fā)展下的課程思政作為一種創(chuàng)新教育教學(xué)理念，本質(zhì)上是用德育的學(xué)科思維，開發(fā)出專業(yè)課程傳統(tǒng)教授思維中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生便于理解的生動(dòng)的教學(xué)載體，做到專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振。