學習經濟理論，講好中國經濟故事
——將思政教育融入《宏觀經濟學》課堂的理論與實踐

（上海電力大學，上海 201315）

一、前言

改革開放以來，我國經濟取得了舉世矚目的成績。2018 年中國GDP 超過90 萬億元。從 1978 年到 2018 年，中國的 GDP 按照不變價格計算，年均增長率超過9%。依據(jù)70原則，平均不足8 年的時間，我國經濟總量就會翻一番。持續(xù)高速的增長被西方學者稱之為“中國之謎”。所謂“中國之謎”，就是以西方現(xiàn)有的知識和經濟理論很難解釋中國經濟超常增長的現(xiàn)象。實踐是檢驗真理的唯一標準。社會主義經濟建設的偉大實踐成就了具有中國特色的社會主義經濟理論。正如總書記在十九大報告中所講“中國特色社會主義道路、理論、制度和文化開辟了實現(xiàn)現(xiàn)代化的新途徑，為那些既希望快速發(fā)展又希望保持自身獨立性的發(fā)展中國家提供了全新的選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。”

《宏觀經濟學》是經管類本科生的基礎核心課程。該課程以一國總體經濟活動為研究對象，通過研究經濟各變量（GDP，失業(yè)和通貨膨脹等）的決定及變化，揭示一國經濟水平的變化規(guī)律、一國經濟運行中存在的問題以及政府經濟政策對一國經濟的影響等。在日常的教學中，我們不僅要教授西方經濟學理論，而且還要結合十九大精神和中國特色社會主義思想，讓學生深刻領悟新時代中國特色社會主義思想在宏觀經濟學中的引領和創(chuàng)新作用，強化學生對現(xiàn)實社會經濟問題認識與研究的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任等。

二、教學設計

教學設計是教學的第一生產力，一個好的教學設計會對教學工作起到事半功倍的效果?！逗暧^經濟學》課程堅持系統(tǒng)化設計思想。既在教學活動中，學習者、教師、教學資料、學習情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設計環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個有機的教學系統(tǒng)。而其中的每一個因素與環(huán)節(jié)，都不能脫離教學系統(tǒng)這個環(huán)節(jié)而單獨存在。在課堂設計中，本課程主要參考了北美流行的教學設計模型—BOPPPS 模型。該模型將課程分為六個階段，依序是Bridge-in（導入）、Objective（教學目標）、Preassessment (先測)、Participatory Learning (參與式學習)、Post-assessment (后測)、及Summary (總結)，這六個組成部分相互獨立但連貫起來則構成有效的、完整的課堂教學模式。

三、課堂設計的具體步驟

（一）課程導入。首先播放一段小視頻。視頻中提到中國的GDP 將在2035 超越美國的GDP 成為世界第一大經濟體。然后引出問題，什么是GDP？GDP 衡量的是什么？中國GDP 超過美國的GDP，是否意味著中國的財富也將高于美國的財富？通過微視頻引出這一系列的問題，從而引起學生的思考和學習的興趣。

（二）教學目標。把“做好四個引路人”的教學目標融入教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。一是掌握GDP 的基本內涵，二是對比其他國家的GDP，體會中國社會主義道路的發(fā)展成就，三是，學習總書記有關GDP 的重要講話，理解GDP 作為衡量社會福利的優(yōu)缺點。

（三）前測。前側的目的是了解學生先前的學習狀況，幫助教師調整教學的深度和速度。本節(jié)是宏觀經濟學的第一章節(jié)，因此可以忽略此教學環(huán)節(jié)。

（四）參與式學習。首先給出定義：國內生產總值（Gross domestic product——GDP）指經濟社會（一國或一個地區(qū)）在一定時期內運用生產要素所生產的全部最 終產品（物品和勞務）的市場價值。然后在介紹定義的基礎上，強調理解 GDP 概念應注意的關鍵點，其次，比較世界各國的GDP 發(fā)展狀況，引導和培養(yǎng)學生的道路自信和制度自信。最后介紹總書記有關GDP 的重要講話，通過小組討論，教師提問等教學手段理解GDP 作為衡量社會福利的優(yōu)缺點。

（五）后測。利用教學平臺，將事先準備的測試題目發(fā)布給學生，學上當堂完成測試。然后利用平臺測試的分析結果，針對錯誤率較高的題目進行再次講解。

（六）總結?；仡欀攸c難點，強調雖然GDP 是衡量一國經濟實力的核心指標之一，但不是唯一指標。中國經濟快速發(fā)展、世界位次不斷提升是改革開放的重大成果，但同時更要看到，中國經濟的差距和不足，看到百姓生活水平仍待提高，看到實現(xiàn)經濟社會全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的道路漫長。

四、結語

經濟學課堂不是思政課，但卻是展現(xiàn)中國偉大發(fā)展的生動教材。本案例是在講宏觀經濟學 GDP 這一部分內容的同時，加入了思政的元素。通過明明白白的發(fā)展數(shù)字和案例告訴同學們，我們堅持現(xiàn)在的道路和制度，要有自信，也能夠自信。在今后的教學實踐中，我們要將教學當一種學術去研究，要牢記總書記的教導：要用好課堂教學這個主渠道，要堅持在改進中加強和提升思政教育的親和力和針對性，滿足學生成長的發(fā)展需求和期待。以“課程思政”為載體，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑。