百萬擴(kuò)招背景下高職教師素質(zhì)提升及角色轉(zhuǎn)型途徑的研究

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

繼2019 年總理在《政府工作報告》中提出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100 萬人后，2020年5 月22 日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中就加大宏觀政策實施力度，著力穩(wěn)企業(yè)保就業(yè)方面進(jìn)一步提出：千方百計穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。今年高校畢業(yè)生874 萬，要促進(jìn)市場化社會化就業(yè)，高校和屬地政府都要提供不斷線的就業(yè)服務(wù)，擴(kuò)大基層服務(wù)項目招聘。資助以訓(xùn)穩(wěn)崗?fù)貚?，加?qiáng)面向市場的技能培訓(xùn)，鼓勵以工代訓(xùn)，共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500 萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200 萬人，使更多勞動者長技能、好就業(yè)。陸續(xù)教育部等部門也出臺了《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》和《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》等文件，由此可見國家對高職院校發(fā)展及人才培養(yǎng)的重視。然而，擴(kuò)招大環(huán)境下卻對高職院校的自身“硬件”配備提出了更高的要求，如高職院校如何提高教師綜合能力以適應(yīng)更大強(qiáng)度的教學(xué)新要求；如何在不同需求條件下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型等。因此研究百萬擴(kuò)招背景下高職教師素質(zhì)提升及角色轉(zhuǎn)型途徑具有重要的意義。

一、教師綜合素質(zhì)提升

高職教師以講授理論知識為主，實踐教學(xué)為輔。然而隨著高職擴(kuò)招下對人才培養(yǎng)的新要求，必須引入更全方位的教學(xué)模式才能復(fù)合人才定位。教師需在次過程中要不斷的對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，對現(xiàn)有理論知識進(jìn)行梳理拔高，同時不斷加大與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系；因此對教師自身素質(zhì)的全面提升便顯得尤為重要。綜合素質(zhì)的提升通過以下幾個方面體現(xiàn)：

（一）思想政治素質(zhì)的提升

思想政治素質(zhì)是高職教師所必備的，是開展教育工作的前提。目前教師隊伍的思想政治覺悟不盡相同，對于群眾身份而言，并未受到長期的思想政治學(xué)習(xí)，對于部分黨員而言，也存在思想政治觀念不先進(jìn)的情況。而上述問題都可能會削弱高職學(xué)生的政治覺悟，也會一定程度偏離了人才培養(yǎng)的初衷。要培養(yǎng)愛黨該國愛家的好人才，需要從教師自身政治覺悟抓起。對于黨員教師需要不斷完善自身政治覺悟，積極發(fā)揚黨員同志的模范帶頭作用，通過自我約束樹立典型并加大鼓勵政策，真正讓黨員因黨員的身份而自豪；對群眾及其他身份的教師進(jìn)行定期的愛國愛黨教育，樹立并穩(wěn)固自身正面的價值觀；最終對學(xué)生傳播正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

（二）能力素質(zhì)的提升

教師的能力素質(zhì)提升是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前高職教師面臨的困難是隊伍弱、任務(wù)量大、生源雜、教學(xué)難。在短期內(nèi)解決上述問題的一種有效辦法便是迅速提升教師的教學(xué)能力，知識背景，迅速有效地提高師資隊伍的業(yè)務(wù)能力。將教師隊伍的“機(jī)器”高速運轉(zhuǎn)，提高個人的工作效率，已解決任務(wù)量大的難題。因此，需要定期地對專任教師進(jìn)行能力培訓(xùn)，擴(kuò)大教師進(jìn)修渠道，支持教師在職進(jìn)修等，以此迅速提升專任教師的理論基礎(chǔ)與技術(shù)深度。對于非專任教師需進(jìn)行定向的技能培訓(xùn)，以解決工作中面臨的短板。只有自身素質(zhì)過硬，才能在壓力逐漸增大的教學(xué)活動中持續(xù)性的發(fā)揮作用。

（三）心理及體能素質(zhì)的提升

心理及體能往往是被高職教師忽略的一個環(huán)節(jié)，但確實保證正常的教學(xué)秩序不可缺少的一環(huán)。擴(kuò)招的背景下，勢必會加大校內(nèi)員工的身心負(fù)荷。而突然增加的壓力有可能會導(dǎo)致員工疲于應(yīng)對，從而產(chǎn)生消極心理，因此高職教師心理及體能素質(zhì)的提升是有必要的。心理素質(zhì)的提升可以通過定期聘請心理學(xué)專家對校內(nèi)職工進(jìn)行疏導(dǎo)和心理學(xué)知識的教學(xué)，使員工的抗壓能力增強(qiáng)。建立對不同工作境遇下的心理應(yīng)對預(yù)案，如對思想出現(xiàn)偏頗的同學(xué)如何去有效的引導(dǎo)；如何解決自身面對教學(xué)或科研中產(chǎn)生的負(fù)面心理等問題。另外體能素質(zhì)的提升是必備的，可以定期開展競技類的體育活動，提供訓(xùn)練環(huán)節(jié)，弘揚體育文化，讓更多的員工加入運動中來，通過運動的方式去除身心疲憊。

二、角色轉(zhuǎn)型途徑

教師角色即教師與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為，具體分為兩個方面：首先是教師的實際角色。如專任教師主要講授技能與知識；又如指導(dǎo)員主要指導(dǎo)學(xué)生的日常思想行為，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困惑。于社會而言教師扮演促進(jìn)社會發(fā)展的角色。二是教師的期望角色。如“他人對自己的期望”、“自己對自己的期望”及“自己對他人的期望”等方面。目前我國高職院校教師角色現(xiàn)狀是在教學(xué)中依然沒有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀。教師自身的轉(zhuǎn)型意識淡薄，沒有危機(jī)感，網(wǎng)上等其他途徑的資源利用率差。在講授內(nèi)容上，沒有擺脫課程實施者、課程消費者和課程標(biāo)準(zhǔn)維持者的基本角色，引入知識革新性較差，僅為了促進(jìn)傳統(tǒng)的課程順利實施。在課上交流，教學(xué)方法與中學(xué)教學(xué)區(qū)別不大，師生交流匱乏，師生之間并不了解。因此需要對教師角色的轉(zhuǎn)型提出了必要要求?？赏ㄟ^以下幾種途徑進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)型。

（一）樹立合理的高職教育觀

教育觀是關(guān)于教育現(xiàn)象和問題的基本觀念體系。其中包含知識觀和學(xué)生觀。需要對學(xué)生要學(xué)什么以投入社會為前提進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)觀念改革，同時對培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培育學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)識。對于教師而言，知識的最佳來源途徑為出版的書本，通過對教學(xué)大綱和書本知識的一一對應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫。但此時需要及時建立合理的高職教育觀，調(diào)動教師的主觀能動性；使教師人請知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生日后實踐活動中的重要性和合理性，書本知識往往本身落后于實際工作，需要不斷補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容，同時通過學(xué)生畢業(yè)后的反饋內(nèi)容不斷完善教學(xué)內(nèi)容。建立立體式的教育觀促進(jìn)教師能力的提升，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而最終培育合格的新時代高職人才。

另外樹立合理的學(xué)生觀是教師角色轉(zhuǎn)型的另一影響因素。學(xué)生觀是關(guān)于學(xué)生本質(zhì)屬性和特征的基本觀念體系。傳統(tǒng)高職教育認(rèn)為學(xué)生的本質(zhì)是勞動者，目的是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，但忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性。然而在現(xiàn)階段知識壟斷的崩潰使得高職院校學(xué)生可以擁有更多的可能，學(xué)生的價值會更加多元化。新形勢下高職教師需要將學(xué)生視為更進(jìn)步的社會人來對待，學(xué)生需要進(jìn)行全范圍的培養(yǎng)，而非單一的技術(shù)工人，學(xué)生的潛力開發(fā)占有重要的地位。需建立健全的學(xué)生觀，明確學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)技術(shù)技能；更應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和良好的社交能力和自適應(yīng)能力；具有優(yōu)秀的道德情操。

（二）提高教師專業(yè)化水平促進(jìn)轉(zhuǎn)型

教師的專業(yè)化提升是促進(jìn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師掌握一些基本的網(wǎng)絡(luò)技能是不夠的，還應(yīng)該掌握一些專業(yè)技能，并將這些技能運用到教學(xué)和教研上；并且教師還應(yīng)該要能夠熟練運用信息技術(shù)來處理實際問題。促進(jìn)專業(yè)化水平所遵循的原則應(yīng)具備前瞻性，可推廣性及實踐性?？梢灾付ㄌ嵘呗毥處煂I(yè)化素養(yǎng)的政策，結(jié)合不同教師的不同需求及工作特點制定個性化政策，特別是中青年骨干教師，需要加大投入力度，保證教學(xué)專業(yè)化的有效實施。另外，可推進(jìn)專項課題，提供專項經(jīng)費，以此助推專業(yè)化環(huán)節(jié)的進(jìn)一步長期有效實施。使教師將角色轉(zhuǎn)型的任務(wù)視為常態(tài)，從而不斷提高自身的專業(yè)化水平。

另外，需要進(jìn)一步引導(dǎo)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。這一點對職業(yè)院校的教師角色的定位十分重要。高職院校的學(xué)生需要過硬的實踐能力以更快的速度進(jìn)入工作，同時具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識以解決實踐中出現(xiàn)的問題。單一化的教育角色往往會使學(xué)生很難將知識與實踐環(huán)節(jié)融會貫通，而問題往往是教師角色單一脫節(jié)所導(dǎo)致。因此積極培育具備實踐經(jīng)驗的理論教師是角色轉(zhuǎn)型的有效途徑。較大比例的專任教師來源于學(xué)校的畢業(yè)生。因此可以通過分批次的派遣專任教師去生產(chǎn)實踐單位進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，將書本知識與實操有效結(jié)合，打破固有藩籬，解決教師自身“被迫不懂裝懂”、問題闡述不切實際等問題。只有通過自身摸索，才能將知識立體化的展現(xiàn)給學(xué)生。另外需要對校內(nèi)技工崗位進(jìn)行知識體系的再教育。技工教師往往面臨茶壺煮餃子的問題，實操沒問題但卻很難講出理論根據(jù)，通過定期的與專任理論教師有針對性的理論學(xué)習(xí)與互動，進(jìn)行知識體系的補(bǔ)充，從而兩方面促進(jìn)雙師型人才的培育，提高教師角色轉(zhuǎn)型范圍。

三、結(jié)語

百萬擴(kuò)招的要求意味著國家對職業(yè)人才的重要需求，更意味著高職院校的教學(xué)重任進(jìn)一步加大。需要不斷地提高教師的思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)以及心理素質(zhì)才能復(fù)合新形勢下對高職教師的實際需求。同時通過樹立正確的教育觀，擴(kuò)充立體式的知識體系建設(shè)以及雙師隊伍的建設(shè)來促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，以解決百萬擴(kuò)招后面臨的學(xué)生教育問題。