基于實踐導向的學前教育專業(yè)教學創(chuàng)新研究

（江西傳媒職業(yè)學院，江西 南昌 330224）

隨著時代的發(fā)展，我國對于學前教育專業(yè)人才的要求已經(jīng)不再停留在單一理論層面上了，而是逐漸向應用型、綜合型的方面發(fā)展。在此背景下，學前教育專業(yè)教學亟需創(chuàng)新，通過創(chuàng)新為學前教育專業(yè)的教學帶來新活力和新動能，以便更好地培養(yǎng)出實踐應用型的學前教育專業(yè)人才。

一、基于實踐導向的學前教育專業(yè)教學存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式單一化。在我國當前的大多高校學前教育專業(yè)教學中，在人才培養(yǎng)模式上過于單一化，導致培養(yǎng)出人才類型大多趨于單一型，沒有向復合型人才的培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)變。這不僅使得學生的個性化發(fā)展需求得不到滿足，更使得培養(yǎng)出的人才類型脫離時代發(fā)展需求，從而影響我國學前教育行業(yè)的健康長效發(fā)展。

（二）教學設施建設未完善。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在我國當前部分高校中還存在專業(yè)實驗設施、設備缺乏的現(xiàn)象。由于缺乏專業(yè)實踐的設施和設備，導致高校中的學前教育專業(yè)的部分專業(yè)教學實踐活動無法順利有效地開展，并且實踐教學活動的教學效果也無法得到保障。因此，教師在開展學前教育專業(yè)的實踐活動時常常是在無設備的情況下開展的，起到的教學效果可想而知。造成這一情況的主要原因有以下幾方面，一是學校領導層對教學設施建設工作未給予充分重視。二是學校自身經(jīng)濟原因，導致缺少資金。三是缺乏針對性的設施建設。

（三）教學方式缺乏創(chuàng)新性。當前，在我國高校學前教育專業(yè)中，仍然有部分教師在開展教學活動時，一味地注重理論知識的教學，而對于實踐教學則選擇性地輕視。并且在開展教學活動時，采用的教學方法也過于單一化。針對學前教育專業(yè)課程的教學，大多是以講授的教學方法為主，一堂課下來皆由教師主導，學生的教學主體性得不到體現(xiàn)。像互動討論、情境模擬、小組合作學習等教學方式被用于課堂中教學的幾率則是少之又少，由此可知，在當前高校的學前教育專業(yè)教學中，教師的教學方法還缺乏一定的創(chuàng)新性和變革性。

二、基于實踐導向的學前教育專業(yè)教學創(chuàng)新策略

（一）構建多元化的人才培養(yǎng)目標。隨著時代的快速發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，以往單一化的人才結構已經(jīng)不再能滿足當下的時代需求，整體已經(jīng)趨于多元化的方向發(fā)展。在此背景下，高校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式也應適當性地進行優(yōu)化和完善，以便盡早與時代接軌，塑造新時代的學前教育專業(yè)人才。因此，需要加緊構建多元化的人才培養(yǎng)目標，借此改變學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一化的現(xiàn)象。首先，學校與學前教育專業(yè)教師應聯(lián)合制定多元化人才培養(yǎng)目標，對當下學前教育的多元化發(fā)展路徑展開探索，并結合高校自身的辦學特點和辦學條件，制定既符合本校情況又符合社會需求的人才培養(yǎng)目標。其次，在制定人才培養(yǎng)目標時，要著重圍繞“應用型”“綜合型”人才培養(yǎng)模式，以此突顯出在實踐導向下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。最后，在應用多元化人才培養(yǎng)模式時，教師要了解每位學生自身的實際情況，然后在充分尊重學生個性化的前提下，選擇最適合該學生的人才培養(yǎng)模式。

（二）加強教學設施的建設?；诟咝W前教育專業(yè)實踐教學的要求，需要有一定的教學場地和教學設備來保障學前教育專業(yè)實踐教學活動的開展。但在當前的高校學前專業(yè)實踐教學中，大多都是在教學設施未完善的情況下進行的。因此，為使學前教育專業(yè)的實踐教學效果得到保障，還需加強教學設施的建設。首先，學校的領導層要在思想上引起對學前教育專業(yè)教學設施建設的重視，不僅如此，還要在行動上加以體現(xiàn)。比如，加大對教學設施建設的資金投入，積極建設學前教育專業(yè)實踐室、兒童教育觀察室等，并加緊購置教學所用的多媒體設備、教學器具等。其次，學校要加快推進學前教育專業(yè)教學信息化的建設，利用信息化手段提高學前教育專業(yè)教學的效果與質(zhì)量。最后，針對經(jīng)濟狀況不是很好的高校，建議整合校內(nèi)外資源，通過與社會企業(yè)的合作，逐步完善教學設施的建設?；蛘呱暾垏业南鄳逃鲋Y金，借助地方上的政策紅利來推進高校的教學設施建設。

（三）加快教學方式的創(chuàng)新。教師作為教學活動的核心，在教學中運用怎樣的教學方式，直接影響最終的教學效果。在當前的高校中，仍然有部分教師在開展學前教育專業(yè)教學時采用單一化的教學方式。究其原因，就是教師的教學理念未及時轉(zhuǎn)變。因此，為加快教學方式的創(chuàng)新，首先就需要學前教育專業(yè)教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，培養(yǎng)“立德樹人”的教育觀。在教學中以學生為主體，以培養(yǎng)“復合型”人才為目標，開展“理論+實踐”并重的教學活動，從而確保學生得到全面發(fā)展。其次，在實踐教學活動中，要盡量保持教學的趣味性和互動性。根據(jù)教學內(nèi)容，組織開展小組學習、情境模擬等教學活動，讓學生在獲得參與感的同時積極主動地進入到實踐學習中。最后，教師要積極邀請學生在課堂上進行學前教育教學的展示，一是鞏固學生學到的知識，二是提升學生的實際教學能力。

綜上所述，實踐導向的學前教育專業(yè)教學還存在不少問題亟待解決，比如人才培養(yǎng)模式單一化、教學設施建設未完善、教學方式缺乏創(chuàng)新性等。基于實踐導向的學前教育專業(yè)教學創(chuàng)新，應主要從以下三方面著手。第一，構建多元化的人才培養(yǎng)目標。第二，加強教學設施的建設；第三，加快教學方式的創(chuàng)新。通過以上三方面的創(chuàng)新策略，推動學前教育專業(yè)教學創(chuàng)新的進程。