準(zhǔn)幼兒教師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)困境及突破

（沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110015）

準(zhǔn)幼兒教師指在校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，易出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)很合理，教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)明確，表述也到位，但就是教學(xué)活動(dòng)組織不到位”。這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)表述，都是一種寫(xiě)給教師自已看的敘述性語(yǔ)言。其表述目的在于講明“做什么，為什么做”。而教學(xué)設(shè)計(jì)的文本形式（教案）還要規(guī)定“怎么做”，才能使幼兒聽(tīng)得懂，積極響應(yīng)。這就是指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。在由文本到教學(xué)實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師將教學(xué)任務(wù)演變成教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)，傳遞給幼兒，喚起幼兒的反應(yīng)與行動(dòng)，完成“怎么做”的任務(wù)。

一、準(zhǔn)幼兒教師在指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題：

（一）忽視教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的作用

在寫(xiě)教案的時(shí)候，把注意力放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)的表述上。不耐煩去進(jìn)行具體指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，總把希望寄托在“臨場(chǎng)發(fā)揮”“隨機(jī)應(yīng)變”上。結(jié)果真到了教學(xué)實(shí)訓(xùn)情境下，由于緊張，對(duì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換非常吃力。經(jīng)常匆匆?guī)拙湓捑徒Y(jié)束教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言干癟，生硬，教學(xué)互動(dòng)尷尬，難于推進(jìn)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)與教學(xué)任務(wù)雜糅

教案是教學(xué)過(guò)程的前期規(guī)劃，它包括對(duì)活動(dòng)過(guò)程的表述，是寫(xiě)給教師自已的指導(dǎo)性文字；也包括教學(xué)內(nèi)容的陳述，它是教師要傳遞給教育對(duì)象的新經(jīng)驗(yàn)，新信息；還包括對(duì)活動(dòng)對(duì)象的指導(dǎo)語(yǔ)，它是教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，與幼兒進(jìn)行的口頭語(yǔ)言。在一份好的教案中，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)陳述、相關(guān)指導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)內(nèi)在邏輯清晰，一目了然。但準(zhǔn)幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教案書(shū)寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常會(huì)把上述內(nèi)容混雜書(shū)寫(xiě)，敘述的語(yǔ)氣換來(lái)?yè)Q去。時(shí)而是對(duì)內(nèi)容的陳述，時(shí)而是對(duì)目標(biāo)的陳述，時(shí)而是指導(dǎo)語(yǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)文本很難成為教學(xué)活動(dòng)組織的指導(dǎo)，幾乎形同虛設(shè)。

（三）教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)表述不準(zhǔn)確

教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)有導(dǎo)入新經(jīng)驗(yàn)、講解新經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)提問(wèn)促進(jìn)思考等諸多功能，是教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的外顯語(yǔ)言指導(dǎo)。它多種多樣的表達(dá)方式，使幼兒產(chǎn)生聽(tīng)的愿望，在互動(dòng)中建構(gòu)新知識(shí)體系，在表達(dá)中產(chǎn)生思維的變化。這就要求指導(dǎo)語(yǔ)通俗易懂，表述清晰，邏輯嚴(yán)密，使教學(xué)活動(dòng)高效。但準(zhǔn)幼兒教師對(duì)教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用缺少經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)際應(yīng)用中的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)很少實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景再現(xiàn)，也體會(huì)不到教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)用什么樣的指導(dǎo)語(yǔ)能更準(zhǔn)確，更與預(yù)期目標(biāo)相吻合。

二、準(zhǔn)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐研究

準(zhǔn)幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)的在校生，無(wú)法定期或長(zhǎng)期進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐，也少有機(jī)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作，但教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的訓(xùn)練又不可逾越，那么如何突破上述困境呢？

（一）進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)

在多數(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)等內(nèi)容，都是“一攬子”完成的。指導(dǎo)教師和學(xué)生甚至很少意識(shí)到教學(xué)文本到教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中，教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的作用與意義。也很少對(duì)教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行明確分類，分析特點(diǎn)，分析指導(dǎo)語(yǔ)在體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的誤差及解決思路。如果將指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，教師與學(xué)生面對(duì)教學(xué)任務(wù)，反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，不斷闖關(guān)、克難，集中優(yōu)勢(shì)思維力量，會(huì)使學(xué)生在大量的“我想達(dá)到的目的”“我說(shuō)出來(lái)的話”之間的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同指導(dǎo)語(yǔ)的形態(tài)、表達(dá)特點(diǎn)，甚至不同個(gè)體的表達(dá)獨(dú)特性，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)才會(huì)有本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

（二）觀摩范例，反推設(shè)計(jì)者的教學(xué)目標(biāo)

觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)示范及教學(xué)實(shí)例，甚至教學(xué)實(shí)錄，都使學(xué)生體會(huì)到原汁原味兒的教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)到成熟教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言的功力。這些范例，給了學(xué)生可模仿的參照，產(chǎn)生教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用的感性經(jīng)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，倒推分析示范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析設(shè)計(jì)者的活動(dòng)目標(biāo)是什么，什么樣的表達(dá)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，在這種表達(dá)中，設(shè)計(jì)者個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格之外，教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)中哪些元素是必不可少的，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程起著關(guān)鍵作用。而這些指導(dǎo)語(yǔ)，自已如果獨(dú)立設(shè)計(jì)，是否能想到，想不到的根源在哪里？不同之處是來(lái)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異，還是來(lái)于教育理念差異？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生見(jiàn)賢思齊，知道別人的好，還知道好在哪里，自已怎么樣能做到這種好。這時(shí)，學(xué)生有了練習(xí)的方向與動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境

指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)出來(lái)只是完成一半任務(wù)，還需要把它表達(dá)出來(lái)，在真實(shí)的教學(xué)情境中表達(dá)出來(lái)。能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)課。

在教學(xué)條件比較完備的學(xué)校，可以在仿真情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；即使沒(méi)有仿真實(shí)訓(xùn)室，也可以通過(guò)課堂集體教學(xué)中，教學(xué)組織形式的變化，來(lái)完成這一任務(wù)。

實(shí)訓(xùn)課中容易遇到的困難包括教學(xué)場(chǎng)地有限，學(xué)生接受指導(dǎo)的面小，教師指導(dǎo)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題。解決對(duì)策是進(jìn)行小組訓(xùn)練。

小組成員數(shù)在2-6 名之間。成員之間要保證能力各異。組內(nèi)成員角色分工，每一小組有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)任務(wù)、規(guī)則、完成形式進(jìn)行講解說(shuō)明，角色分配，以及數(shù)據(jù)記錄。組內(nèi)成員分為三個(gè)角色類別：試教人，評(píng)價(jià)人，幼兒。三種角色不可固定，要按一定順序輪換，確保每個(gè)人都有機(jī)會(huì)嘗試每種角色。當(dāng)任務(wù)為集體設(shè)計(jì)時(shí)，由小組長(zhǎng)為發(fā)起人。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體會(huì)教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的情境，促進(jìn)能力提升。由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和變化性，沒(méi)有一言以蔽之的指導(dǎo)語(yǔ)通用策略。但假如準(zhǔn)幼兒教師了解教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略有哪些，使用過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題，以做出有效的選擇和運(yùn)用，并進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，那么學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)可行性將大大提升，教學(xué)組織能力也會(huì)出現(xiàn)飛躍。