初中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

張嫻

電白區(qū)龍山中學(xué)，廣東茂名525400

1 初中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念未能與時俱進

新課改要求教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但在教學(xué)實踐中，很多初中化學(xué)教師的教學(xué)理念均未能與時俱進的發(fā)展，還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，缺少創(chuàng)意，未能將核心素養(yǎng)與初中化學(xué)課堂融一體，知識學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不高，影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2 教學(xué)方法不夠靈活多變

在初中化學(xué)教學(xué)中，不少教師都未能在教學(xué)新理念下對教學(xué)方式進行調(diào)整，使核心素養(yǎng)培育成為一句空談。此外，還有一部分教師雖然在思想上想進行教學(xué)創(chuàng)新和嘗試，但受制于相關(guān)技術(shù)經(jīng)驗的匱乏，及教學(xué)條件的有限性，無法進行教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，在一成不變的教學(xué)中，難以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，核心素養(yǎng)教育難以落實。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

初中化學(xué)中所涉及的知識量豐富，內(nèi)容繁多，但初中階段的化學(xué)課程安排優(yōu)先，且教師多采用口述的方式進行教學(xué)，學(xué)生的動手機會很少，加之受課堂教學(xué)趣味性不足因素的影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，這對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)十分不利。

1.4 教學(xué)評價不科學(xué)

由于我國長期處于應(yīng)試教育模式下，因此，新時代教育下很多教師仍為過于看重學(xué)生的成績和升學(xué)率，習(xí)慣于以某科的成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力，處于這種功利化評價模式下的化學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的，久而久之也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中將注意力只集中在分?jǐn)?shù)上，教師也會忽視對學(xué)生思維能力和理解能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2 提升初中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培育策略

2.1 夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理解能力

基礎(chǔ)知識對化學(xué)學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、實驗原理及性質(zhì)等的理解能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點[1]。如，在人教版初三化學(xué)上冊“氧氣的實驗室制取及性質(zhì)”教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生利用已學(xué)的化學(xué)知識，根據(jù)課程的標(biāo)題在紙上記錄下本課所需用到的器材和裝置，乃至實驗過程的安排等，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主記錄思考結(jié)果的意識。然后，教師再將課前準(zhǔn)備的所需用具展示、組裝并展開實驗，學(xué)生以此為依據(jù)修改自己看到的材料內(nèi)容，對自己所想到內(nèi)容的完善度進行評估和調(diào)整。在此過程中，學(xué)生能更深刻的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，通過這樣的猜測起到預(yù)習(xí)和提升作用，對課程的導(dǎo)入，及課堂效率的提升有明顯效果。

2.2 寓教于樂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力

興趣是最好的老師，新課改要求將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)重點[2]。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者采取分組教學(xué)的方式來提升學(xué)生的探究能力。如，在人教版初三化學(xué)下冊“鈉”相關(guān)知識教學(xué)中，筆者先提問學(xué)生：“你們知道食用鹽中的化學(xué)元素主要是什么嗎？關(guān)于大脖子病，誰知道是因為缺少什么元素造成的？”通過病例圖片等的展示，結(jié)合生活常識和教師引導(dǎo)，學(xué)生們對“鈉”元素有了初步認識，筆者借機對“碘”元素進行拓展教學(xué)，豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對“碘”元素探究的好奇心，學(xué)習(xí)自主性提高，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了推助作用。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，滲透化學(xué)思維

化學(xué)，作為一門通過微觀解釋宏觀性質(zhì)的特殊學(xué)科，其本質(zhì)在于“宏觀辨識和微觀探析”的化學(xué)思維。根據(jù)初中化學(xué)新課標(biāo)要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的化學(xué)思維應(yīng)包括：在初步學(xué)習(xí)中具備搜集各種證據(jù)，針對物質(zhì)的形成或可能出現(xiàn)的反應(yīng)進行假設(shè)式提問，能解釋證據(jù)和結(jié)論之間的聯(lián)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的正確途徑[3]。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師及時更新教學(xué)理念，善用創(chuàng)設(shè)情境、實驗創(chuàng)新和資源整合等方式進行教學(xué)創(chuàng)新，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作探究能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

如，在人教版九年級上冊的《愛護水資源》教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解世界和我國水資源現(xiàn)狀，形成節(jié)水、愛水意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，筆者通過多媒體教學(xué)手段給學(xué)生播放了地球和我國水資源等情況的資料，通過水資源的應(yīng)用分類、用量和水污染、缺水地區(qū)照片等的展示讓學(xué)生意識到水資源保護的緊迫性，并引導(dǎo)學(xué)生了解“國家節(jié)水標(biāo)志”的寓意和象征。鼓勵學(xué)生基于化學(xué)思維的角度從自我做起保護環(huán)境，節(jié)約用水。此外，筆者還給學(xué)生布置了課外活動，要求學(xué)生用紙和綠色筆進行節(jié)水標(biāo)志的設(shè)計，然后張貼在自己家中的水龍頭上方，并讓學(xué)生自愿分組結(jié)伴設(shè)計以“愛護水資源”為主題的手抄報，通過板報形式張貼，用以配合學(xué)校開展節(jié)水教育。

2.4 學(xué)以致用，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)中，實驗操作環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)引起應(yīng)有重視。化學(xué)實驗?zāi)茉鲞M學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解和探究興趣，因此，在化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)突破固有教學(xué)觀念的限制，側(cè)重對學(xué)生理解操作力的培養(yǎng)，切勿將實驗探究與實驗操作相混淆。在實驗探究中以化學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在確保學(xué)生對“實驗探究”各項要素和學(xué)科性質(zhì)有充分了解的基礎(chǔ)上進行提問，所提出的問題應(yīng)與相應(yīng)的化學(xué)知識相聯(lián)系，并基于化學(xué)視角進行問題的猜想和假設(shè)，通過微觀觀察的角度來收集證據(jù)，論證反應(yīng)原理和設(shè)計方案，在考慮到經(jīng)濟和環(huán)保等重要要素的基礎(chǔ)上，提出具有科學(xué)性和時代前瞻性的評價。

如，在人教版九年級上冊《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)中，為驗證“CO2”內(nèi)容，筆者設(shè)置了這樣的探究內(nèi)容：如何證明雪碧中溶有的氣體含有CO2？先將雪碧中氣體通入澄清石灰水中，會出現(xiàn)石灰水變渾濁現(xiàn)象，由此，根據(jù)其化學(xué)反應(yīng)原理CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O可得出結(jié)論：雪碧中的氣體含有CO2。根據(jù)其反應(yīng)原理，筆者提問學(xué)生：CO2能滅火體現(xiàn)了CO2的哪些性質(zhì)？帶著這個問題，筆者再次為學(xué)生們準(zhǔn)備了一項實驗內(nèi)容，將三截放置在高低不同位置的蠟燭點燃置于燒杯中，然后向燒杯內(nèi)倒入CO2氣體，發(fā)現(xiàn)蠟燭從下往上依次熄滅，表明CO2不燃燒，也不支持燃燒，且密度比空氣大。通過取材學(xué)生所熟悉的生活周邊的物品進行實驗，建立起學(xué)生通過微觀世界打開認識化學(xué)的大門，為接下來高中的原子和分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)等的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)保障。教師可以借此機會，再次引導(dǎo)學(xué)生對CO2是否能溶于水、在其溶于水的過程中是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等做進一步探究，并鼓勵學(xué)生探究CO2對環(huán)境的影響等。當(dāng)然，除教師在課上的實驗演示外，也可通過分組的方法組織學(xué)生動手參與實驗，以鞏固對相關(guān)知識點的記憶程度，提升學(xué)生的探究能力。

3 結(jié)語

眾所周知，世界經(jīng)濟文化也進入到全新的發(fā)展新階段，帶動教育界的創(chuàng)新發(fā)展。身為一名教師，應(yīng)立足實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的新時代人才作為主要教學(xué)目標(biāo)，方能提升課堂教學(xué)的有效性，為日后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。