淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李浩然

新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊830000

1 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

思維導(dǎo)圖是符合大腦思維曲線的一種教學(xué)模式，它主要利用圖文結(jié)合的方式來(lái)加強(qiáng)人大腦的記憶點(diǎn)。通過(guò)整體圖片和主題的連接，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到一起并提供一個(gè)更為具象和順暢的知識(shí)脈絡(luò)。這是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的根本特點(diǎn)，也是在高中地理教學(xué)中最為突出的應(yīng)用價(jià)值之一。因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)內(nèi)容區(qū)域和不同知識(shí)點(diǎn)之間的劃分太過(guò)分明，所以地理學(xué)習(xí)過(guò)程中諸如水文、地貌、植被、氣候這些不同要素之間其實(shí)都存在著密切的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生適應(yīng)了單獨(dú)學(xué)習(xí)，因此對(duì)復(fù)雜知識(shí)體系之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)并不深刻[1]。而思維導(dǎo)圖首先就是從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)，先為學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，再在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行不同區(qū)域的學(xué)習(xí)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

綜合思維能力之下，就是系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。這兩點(diǎn)可以說(shuō)是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的根本特點(diǎn)。系統(tǒng)思維主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部不同知識(shí)體系之間的聯(lián)系。學(xué)生在建立在穩(wěn)定的知識(shí)學(xué)習(xí)框架之后，就需要認(rèn)識(shí)到這框架內(nèi)不同知識(shí)板塊都分別扮演著怎樣的角色。在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，很多要素的出現(xiàn)都是有各自的地理屬性的，因此，要掌握這些知識(shí)點(diǎn)彼此之間的關(guān)系，但又不同將其統(tǒng)一成一種知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式帶給學(xué)生的又一種新的教學(xué)思維---建立屬于自己的系統(tǒng)思維能力[2]。在系統(tǒng)思維內(nèi)部，學(xué)生擁有自己的地理知識(shí)綜合體系，這一體系，既能夠形成系統(tǒng)的圖像，也能夠拆分開來(lái)進(jìn)行分門別類的學(xué)習(xí)。無(wú)疑是提升學(xué)生系統(tǒng)思維能力，加強(qiáng)思維靈活性的有力方式。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力

由于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式本身具備一定的動(dòng)態(tài)性和聯(lián)系性，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中會(huì)提供給學(xué)生一定的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模板，學(xué)生在這樣的模板中學(xué)習(xí)很容易就能夠形成并逐漸的適應(yīng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)和思考的能力。高中地理教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系很強(qiáng)，但是教學(xué)模板因?yàn)橹贫然^為嚴(yán)重，因此可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中人為的割裂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這就體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠能動(dòng)的將高中地理教學(xué)由固體化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化。這一動(dòng)態(tài)化的最大展示代表的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠受到這種教學(xué)模式的影響，進(jìn)而由被動(dòng)的動(dòng)態(tài)思維灌輸轉(zhuǎn)化到主動(dòng)的動(dòng)態(tài)思維模式學(xué)習(xí)中來(lái)，完成一個(gè)動(dòng)態(tài)思維學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化。高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)地理事物發(fā)展規(guī)律的摸索和對(duì)實(shí)際地理知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)，并將其舉一反三到實(shí)際的生活中來(lái)，能夠很大程度上紓解高中地理知識(shí)的規(guī)定性。思維導(dǎo)圖模式會(huì)提供給學(xué)生相關(guān)的思維框架和思維模式，學(xué)生可以成功的避開自我摸索的環(huán)節(jié)，但是自我思考的環(huán)節(jié)仍然存在，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠幫助學(xué)生更好更快的歸納出地理知識(shí)變化的相關(guān)規(guī)律，這樣一來(lái)順著思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加直觀并且更加深入的認(rèn)識(shí)到不同時(shí)間空間框架之下相關(guān)地理知識(shí)變化的特點(diǎn)和規(guī)律，從而更好的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，靈活思維能力和動(dòng)態(tài)思維模式的一種綜合性應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

2 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 初步引導(dǎo)，建立完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖教學(xué)，最重要的是教學(xué)前期能輔助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖和知識(shí)體系。因此我們?cè)谒季S導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，當(dāng)首先將完整知識(shí)體系的建設(shè)重視起來(lái)。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)多是模塊式的，因此知識(shí)點(diǎn)之間多數(shù)不會(huì)重疊，而是以直線形式完成發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，后續(xù)知識(shí)點(diǎn)融合的過(guò)程中，還需要重復(fù)進(jìn)行二次系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此我們首先需要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)體系中的直線轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)脈絡(luò)。在前期就為學(xué)生建立一個(gè)完整的地理教學(xué)模板，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)具體的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，不同知識(shí)點(diǎn)之間有所關(guān)聯(lián)，但是又存在一定的獨(dú)立性。思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)際上是幫助學(xué)生形成樹狀學(xué)習(xí)思維，將地理知識(shí)構(gòu)建成有思維能力和系統(tǒng)脈絡(luò)的完整結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生從整體和個(gè)體兩個(gè)角度把握和學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，能提升學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。

2.2 重點(diǎn)建設(shè)，注重凸顯教學(xué)常態(tài)化

教學(xué)常態(tài)化是思維導(dǎo)圖模式教學(xué)過(guò)程中非常重要的實(shí)踐部分。因?yàn)樵诟咧械乩碇R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用起到的最為關(guān)鍵的作用就是將知識(shí)點(diǎn)可視化，并且將原本零散的知識(shí)系統(tǒng)的有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)了出來(lái)。因此我們需要注重思維導(dǎo)圖教學(xué)常態(tài)化，將思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完整的呈現(xiàn)出來(lái)。常態(tài)化主要就是拉近新的教學(xué)模式與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠自然的接受并吸收新教學(xué)模式下的知識(shí)內(nèi)容。在保證思維導(dǎo)圖教學(xué)完整性的同時(shí)，增強(qiáng)其自然感受和與生活實(shí)際的貼合能力，讓學(xué)生在生活中構(gòu)建學(xué)習(xí)思維和知識(shí)框架，讓高中地理學(xué)習(xí)真正落地，也是讓學(xué)生感受到地理教學(xué)內(nèi)容富有真實(shí)性的必要保障。教師在教學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)膸雽?shí)際生活中的地理知識(shí)，在板書的過(guò)程中，也可以將實(shí)際的地理問(wèn)題融入其中。這樣具體的地理問(wèn)題融入到了完整的思維導(dǎo)圖之中，學(xué)生可以在完整知識(shí)體系中也接觸到非常親密的地理知識(shí)，無(wú)形之中就打破了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的陌生感，加強(qiáng)了學(xué)生的接受程度，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也有一定的幫助。因?yàn)榻虒W(xué)思維模式本身具備一定的邏輯思維能力和很強(qiáng)的空間塑造能力，因此在前期接觸的過(guò)程中學(xué)生需要一定的適應(yīng)時(shí)間，常態(tài)化教學(xué)可以很快的將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中，對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

2.3 重點(diǎn)建設(shè)，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是高中地理教學(xué)中的主體，因而我們一定要在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，清晰深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能夠讓思維導(dǎo)圖教學(xué)模式完全的占據(jù)引導(dǎo)性，而是要適當(dāng)?shù)耐钩鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要想徹底的接納并適應(yīng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，需要將重點(diǎn)放在模式的建設(shè)上。建設(shè)講求的是主次對(duì)象之間的關(guān)系，主要對(duì)象是學(xué)生，次要對(duì)象是學(xué)習(xí)方法。在這樣的主次對(duì)象任務(wù)分配和結(jié)合的過(guò)程中，教師需要掌握好教學(xué)模式的力度，盡量要放低自己在教學(xué)過(guò)程中的占比，比如說(shuō)在思維導(dǎo)圖繪制和成型的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生主動(dòng)的參與到其中，自主完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。這樣一來(lái)學(xué)生的主要地位有所體現(xiàn)，學(xué)生也能夠從自我的角度出發(fā)真正的意識(shí)到自身自我教學(xué)的重要性。

3 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的目的，就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的、體系性的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重思維導(dǎo)圖初期的引入以及中間實(shí)踐過(guò)程中的常態(tài)化教學(xué)，盡量削弱思維導(dǎo)圖教學(xué)帶給學(xué)生的不適感和陌生感，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，有效提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。