譜寫閱讀“七步之曲”，綻放語文素養(yǎng)之花

【摘要】培養(yǎng)小學生的閱讀能力是當今小學語文教學的主要任務之一。提高小學生的閱讀能力，能夠提升小學生的語文素養(yǎng)，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文從讀中有識、讀中有記、讀中有情、讀中有說、讀中有思、讀中有悟、讀中有寫等七個方面，闡述了如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高小學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學生；語文；閱讀；能力；素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出，閱讀是學生個性化行為，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。然而，滴水穿石非一日之功，閱讀能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要從小抓起，按部就班地積累、模仿和實踐。語文素養(yǎng)包括小學生應具備的多種能力，而閱讀能力是語文素養(yǎng)中的重要能力之一。因此，培養(yǎng)小學生的閱讀能力是提高小學生語文素養(yǎng)的前提。

一、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

在《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》中，將全面提高學生的語文素養(yǎng)作為義務教育階段語文課程的基本理念，同時在課標中對語文素養(yǎng)做出相應的闡釋：“語文課程標準應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、正確運用祖國語言文字?！?/p>

二、閱讀能力“七步曲”

（一）讀中有識，激發(fā)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀正是如此，讓學生知道怎么閱讀不如讓學生喜歡閱讀，讓學生喜歡閱讀不如讓學生以閱讀為樂趣。所以，讓學生喜歡閱讀并以閱讀為自己的樂趣是非常重要的。那么，怎樣使學生對閱讀產(chǎn)生興趣呢？這就要從識字談起了。蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“識字是啟迪心智，使他認識過去的事情，現(xiàn)在的生活，以及人們對于未來和明日的計劃的一種手段。因此，識字可以把人和人聯(lián)結(jié)起來，也就是說，可以使人接近世界?！庇纱丝梢?，識字的重要性是不容忽視的?，F(xiàn)在的小學生識字量遠遠不夠，在進行閱讀時，自然而然地就會遇到很多生字、詞。這個時候，學生會產(chǎn)生逃避困難的心理，不愿意去查字典，也不愿意請教老師，久而久之，不認識的生字、詞越來越多，根本讀不懂文本的意思。漸漸地，學生對閱讀也就失去了興趣。所以，教師在平時應注重加強學生識字練習，增加學生的識字量，能夠生動地解讀每個字的字音、字形、字意。此外，教師應善于利用小學生想象力豐富的特點，使學生把每個字都想象成一個圖畫，讓學生體會到每個字都像有生命一樣，使學生產(chǎn)生解讀每個字的好奇心，做到讀中有識，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）讀中有記，培養(yǎng)習慣

巴金曾說：“孩子的成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。的確如此，與其說教育是教學生學知識，不如說教育是在培養(yǎng)學生自主學習的習慣。一個學生如果沒有良好的學習習慣，即使學再多的知識，可能也無濟于事。閱讀中，教師應培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣之一就是“記”。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币贿呑x書一邊做筆記是非常必要的。在讀書中，教師應培養(yǎng)學生將讀和記自覺地結(jié)合起來的能力。這里的“記”包括兩方面：一方面是用筆做標記，指圈畫出不認識的字、不理解的詞或句，寫下優(yōu)美的詞句等；另一方面是用腦和心去記憶，指用心和腦背一些好言好句。閱讀是一個“動筆墨”的過程，既是反復加深對閱讀內(nèi)容理解的過程，又是幫助頭腦建立資料庫的過程。因此，在學生閱讀時，教師要督促學生養(yǎng)成動筆的習慣，這既是一種良好的習慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時也是一種非常有用的學習方法。讀書動筆，既能夠幫助學生記憶，又有利于學生儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大學生的知識面，提高學生個人的分析綜合能力。這樣，學生的閱讀效率就會越來越高，書就會變成營養(yǎng)，被吸收，被運用。

（三）讀中有情，產(chǎn)生共鳴

每個學生都是有情感的，他們有自己的喜、怒、哀、樂。但是，能否使學生在閱讀中與作者產(chǎn)生同樣的思想感情，就要看教師是否為學生樹立了正確的情感標桿。閱讀教學中，首先，教師要培養(yǎng)學生有感情地朗讀文章的能力，使學生在讀文章的過程中就產(chǎn)生與作者相同的感情，理解文章感情基調(diào)。有感情地朗讀課文是每個語文教師應具有的語文素養(yǎng)之一。因此，在培養(yǎng)小學生閱讀能力的過程中，教師應做到為學生有感情地范讀文章內(nèi)容，然后，找學生有感情朗讀文章并加以指導，使學生能獨自有感情地并正確地朗讀文章，了解文章的感情基調(diào)。其次，教師要學會適當?shù)剡\用多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生的認識活動與情感活動結(jié)合起來。教師可以在學生閱讀之前，為他們提供閱讀的背景知識，然后把一些文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、影像，再配上適當?shù)囊魳蜂秩練夥?，使學生能有身臨其境的感覺，有效地對文本內(nèi)容有深入的理解，進而幫助學生很好地與作者和文中的形象進行心靈上的溝通，思想上達成一致，情感上產(chǎn)生共鳴。最后，教師要培養(yǎng)學生解讀閱讀文本中疊詞、反復出現(xiàn)的詞和語句，以及特殊的標點符號的能力，讓學生體驗蘊含在語言文字中的情感。例如，疊詞的出現(xiàn)可能襯托作者心情，渲染氣氛；反復出現(xiàn)的詞和語句可能是一篇文章的重要線索；省略號的作用可能是給讀者留有想象的空間，構(gòu)造文章的不同結(jié)局，設(shè)置懸念等。

（四）讀中有說，結(jié)合實際

閱讀過程是一個多重的雙向交流的過程。它包括教師與文章作者的交流、學生與文章作者的交流、教師與文章內(nèi)容的交流、學生與文章內(nèi)容的交流以及教師與學生的交流。教師要學會培養(yǎng)學生閱讀文章時結(jié)合實際生活談見解、談感受的能力。讀中有說的“說”，有多方面意思，簡單理解可以是說說好詞好句，教師可以讓學生口述總結(jié)每篇文章中的好詞佳句，或者是利用文章中出現(xiàn)的重點詞匯和句型造句等。而“說”的深層次理解為“講”“談”“討”三個方面?！爸v”的意思為講解，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中能夠結(jié)合實際講述自己身邊發(fā)生的事的能力，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。在閱讀每篇文章后，教師可以讓學生講講文章的中心思想，結(jié)合實際談談身邊發(fā)生的、與文章內(nèi)容相符的事情?！罢劇钡囊馑际钦務摚處熞朴趩l(fā)學生閱讀時善于談論的能力，讓學生談論自己閱讀的感受，鍛煉學生的邏輯思維能力?！坝憽钡囊馑际怯懻?，教師應倡導學生們閱讀時相互討論、合作學習的活動。這樣有助于學生交換思想，各抒己見，鍛煉學生相互交流，取他人之長處，補己之短處。在閱讀中，不是所有的問題都必須通過教師的解答才可以弄明白，有時學生們相互討論出的答案，更加耐人尋味。

（五）讀中有思，質(zhì)疑辨惑

孟子曰：“盡信書則不如無書?！痹陂喿x教學中，教師應培養(yǎng)學生閱讀時善于思考，能夠提出疑問并辯證觀點的能力。如果學生只是一味地按照文本內(nèi)容進行閱讀，不去思考，特別是在遇到某些有爭議的觀點時，不能夠辯其是非或是提出自己的觀點，那么，學生將永遠不能有自己獨立的思想，不能夠發(fā)掘閱讀中的新思維，更不能用辯證的眼光去看待不同的觀點。久而久之，學生就會形成隨波逐流的態(tài)度，對待閱讀也會漸漸地失去興趣。讀中有思，有思必有問。小學生的心智還不成熟，想象力又極其豐富。閱讀時，難免會問出一些古怪的問題，或者是幼稚的問題等。這些問題有可能惹得全班同學哄然大笑，也有可能會讓更多的同學偏離閱讀的文章內(nèi)容。但是，作為教師千萬不能指責學生提出的問題，過多的責備會讓學生對閱讀失去興趣，這時，教師應該積極把學生引向正確的閱讀思路上去，然后，引發(fā)學生自己的思考。學生只有在閱讀時有自己的思維想法，當遇到問題時，能夠提出疑問并辯證，才會對閱讀產(chǎn)生越來越多的興趣去征服文本內(nèi)容。

（六）讀中有悟，知理明德

《語文課程標準》強調(diào)，要讓學生在閱讀中有所感悟，明白其蘊含的道理，就要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求教師在教學實踐中必須兼顧語文學習的“工具性”和“人文性”，使之達到和諧統(tǒng)一。讀中有悟是在讀中有情、讀中有思的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，只有在情到深處自然濃時，加上耐人尋味的思考，才能激發(fā)學生的感悟。根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，學生的情感和思想就不同了，進而悟出的內(nèi)容也就不同了。因此，在進行閱讀教學時，教師應培養(yǎng)學生讀后有所悟的能力，正確引導學生抒發(fā)自己的情感，明白生活中的道理和道德。例如，當閱讀內(nèi)容是歌頌母愛時，教師要引導學生表達自己的愛母之情，進而使學生悟出孝道。當閱讀的內(nèi)容是呼吁人類愛護環(huán)境時，教師要告訴學生環(huán)境的重要性，進而讓學生悟出愛護環(huán)境人人有責，從自己做起的道理。每一篇好的文章都會直接或間接傳遞一些道理或道德，這些道理和道德不僅可以教會學生怎樣做人，還會提升個人修養(yǎng)，閱讀的過程就是讀生活、提升自己修養(yǎng)的過程。因此，教師應引導學生閱讀時做到讀中有悟，知理明德。

（七）讀中有寫，妙筆生花

讀中有寫是閱讀中的最高境界，讀中有“寫”指的是寫作，是讀中有識、記、情、說、思、悟的最高層次，是這些環(huán)節(jié)綜合運用的結(jié)果，是學生閱讀綜合素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。教師要在確保學生每個環(huán)節(jié)都很扎實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生讀中有寫的能力。首先，教師應培養(yǎng)學生利用文章中的好詞好詞，自己模仿著組詞造句的能力。其次，教師應培養(yǎng)學生在組詞造句的基礎(chǔ)上，學會運用文章中的修辭方法、寫作手法的能力。最后，培養(yǎng)學生模擬優(yōu)秀文章，結(jié)合自己實際生活寫作的能力。學生只有在閱讀時記錄下好詞好句、掌握文中特定字詞所代表情感、恰當運用修辭方法以及寫作手法、了解作者的思想感情、結(jié)合實際談論自己感受、思考文中的問題并領(lǐng)悟一些道理，才能達到妙筆生花的效果。學生可以隨時練習寫作，可以在閱讀中寫隨筆，可以在閱讀后寫讀后感。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生想達到讀中有寫的能力，就應該平時多讀書、讀好書。

總之，閱讀是小學生必須掌握的語文技能之一，而閱讀能力的提升又是一個長期的、堅持不懈的、循序漸進的過程，不能急于求成。因此，教師應逐漸地培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教會學生閱讀的“七步之曲”，為提高小學生語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王建興.談小學生閱讀能力的提升[J].學周刊，2015（2）.

作者簡介：陳楊，女，1993年生，遼寧鞍山人，渤海大學教育與體育學院，小學教育專業(yè)，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）