小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

葉敏

浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江海寧314400

我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程里，對(duì)課堂紀(jì)律的管理過于重視，雖然能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，但是在極大程度上無形的加重了學(xué)生的精神壓力。由于小學(xué)生的抗壓能力較弱，無法在過于嚴(yán)肅的課堂中愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法真正掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，無法做到學(xué)以致用，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙?；谶@種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要著重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展的速度。

1 數(shù)學(xué)思維的概念

數(shù)學(xué)思維就是說要用解決數(shù)學(xué)問題的思維方式去分析生活中的問題。數(shù)學(xué)思維是對(duì)數(shù)學(xué)理論總體的概括之后產(chǎn)生的一個(gè)理解。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師除了把教材中理論的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方向上。數(shù)學(xué)教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同問題的提問，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考問題的能力，找到數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生可以用多種角度的手段去解決問題。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的價(jià)值

2.1 能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性

新課改明確要求學(xué)生必須作為主體地位，將學(xué)生作為課堂的主人。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行是思維教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主思維。換句話來講，就是說教師雖然可以為學(xué)生提供一定的教學(xué)方式，但是要讓學(xué)生通過自身思考的方式完成學(xué)習(xí)，而教師只是在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)。鼓勵(lì)讓學(xué)生利用思維發(fā)散的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.2 能夠充分體現(xiàn)出知識(shí)的多元化

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，假若對(duì)同樣一個(gè)問題采用不同的解答方式，雖然會(huì)得到相同的結(jié)果，但是學(xué)生所產(chǎn)生的理解也大不相同。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，可自身的思維卻有較強(qiáng)的形象性，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)的多元化。教師可以借助多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效的加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化。同時(shí)，也利于形成趣味的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的融入到課堂活動(dòng)中，從而能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

3.1 將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)具體化

作為一門具有邏輯性的數(shù)學(xué)學(xué)科，所包含的知識(shí)相對(duì)較為抽象，對(duì)理解能力較弱的小學(xué)生來說并不是很簡(jiǎn)單。針對(duì)于這種情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過程中，讓知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化，從而更有利于小學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)于數(shù)學(xué)課本中不懂的問題，并通過自身的思考試著去解決問題，利用這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力的掌握。當(dāng)然，要想使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能到充分的激發(fā)，就必須要借助一定的數(shù)學(xué)問題去進(jìn)行。為了能讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維能力，就要求教師必須要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際掌握情況進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)思維的方式解決問題。

3.2 教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于年齡較小，自身思維能力并不是很高，這就要求教師要具備一定的專業(yè)性，還要有設(shè)計(jì)課程的能力。為此，教師在正式數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)課程合理的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的課程要確保具有一定的趣味性，只有充滿趣味的課堂才能更好的吸引小學(xué)生的注意力，從而更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心都比較旺盛，對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇感，教師可以抓住學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，去引導(dǎo)他們積極的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.3 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)思維中除了要具備一定的觀察力，還要有極高的聯(lián)想力。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維剛好處于活躍階段，具有很強(qiáng)烈的好奇心，教師剛好可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分應(yīng)用信息技術(shù)的手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多樣化的教學(xué)情景，使學(xué)生的好奇心能夠充分的調(diào)動(dòng)，以便于更好的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體課件將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想力。例如，教師在對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放一段切西瓜的視頻，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情景“小明、小紅與小剛一起吃西瓜，他們請(qǐng)人吃了五分之一，請(qǐng)問三個(gè)人一共吃了多少西瓜？”等。通過為學(xué)生營(yíng)造與生活相關(guān)的情景，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活程度，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)思維能力的目的。

3.4 與生活相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)理論通常取決于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)膶⒆陨砩罱?jīng)驗(yàn)融入其中，將日常生活與數(shù)學(xué)理論相互結(jié)合。教師可以為學(xué)生舉一些生活相關(guān)的例子，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，同時(shí)，可以借助生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的問題向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使數(shù)學(xué)水平得到提高。就比如說，布置一道與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)題：假若雞和兔子在一個(gè)籠子里，已知有35個(gè)頭，94只腳，問雞和兔各有幾只？學(xué)生在對(duì)這道題進(jìn)行解決時(shí)，教師在旁進(jìn)行一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用假設(shè)的思維方式去解決問題，這樣讓問題變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過解決問題也提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是首要的任務(wù)，也能讓數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身的數(shù)學(xué)思維去解決問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。