民辦高校大學生科學歷史觀教育*

李 蘭

1.上海建橋?qū)W院，上海 201315；2.上海財經(jīng)大學，上海 200433

習近平總書記在十九大報告中指出“人民有信仰，國家有力量，民族有希望。要提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，提高全社會文明程度。廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。”①正確的歷史觀即科學歷史觀，也就是唯物史觀，是人們運用唯物辯證的方法觀察和研究人類社會歷史現(xiàn)象的根本觀點和方法，是關于人類社會發(fā)展規(guī)律的科學把握。

科學歷史觀教育是關乎中華民族復興的重要精神力量，是大學生核心價值觀教育的重要組成部分。習近平總書記指出：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧?！雹诋斍霸诓糠指咝Ｓ绕涫敲褶k高校中，大學生的科學歷史觀教育不容樂觀，風云變幻的國際形勢、波濤洶涌的各種思潮以及日新月異的網(wǎng)絡發(fā)展都在沖擊著科學歷史觀的底線。因此，加強民辦高校大學生科學歷史觀教育刻不容緩。

一、當前民辦高校大學生歷史觀現(xiàn)狀

（一）歷史基礎比較薄弱

客觀、公正、詳實的歷史資料是我們對歷史人物、歷史事件進行科學分析評價的基礎，同樣也是科學歷史觀形成的基礎，離開了對歷史資料的掌握，就無從去談科學歷史觀。民辦高校大學生群體中，部分學生的文化知識基礎相對比較薄弱，歷史學科不受學生重視，甚至有不少同學在高中階段就已經(jīng)結束了歷史學習，導致其歷史基礎僅限于初中的課本知識，對世界乃至中國歷史以來的重大歷史事件、重要歷史人物知之甚少，歷史基礎知識的薄弱，使得很多大學生無法形成理性的歷史邏輯思維，更加無從用科學的歷史觀去指導自身實踐，也無法用理性的思維去認知社會、認知世界。這些問題也會削弱民辦高校大學生對中國何以選擇了馬克思主義、選擇了社會主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了改革開放缺乏深入的認知，從而影響其對當前中國道路與社會主義制度的政治認同。

（二）歷史觀存在著偏差

改革開放四十多年以來，中國的國門向世界打開的程度越來越大，在經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，我們的思想價值觀念也受到來自世界不同制度、不同文明的影響和沖擊。隨著各國思想文化交流的深入發(fā)展和全球一體化進程的加速，尤其是全球互聯(lián)網(wǎng)傳播的影響，大學生群體接觸到了各種異于主流思想的價值觀念、甚至是錯誤、敵對、西化分化中國的言論與思想。這些對于思想活躍但世界觀、人生觀、價值觀尚處于形成時期的大學生的影響是巨大的，民辦高校大學生如果沒有科學歷史觀指導對其進行理性認識，很容易受其鼓動，誤入歧途。

（三）歷史學習意愿不強

盡管民辦高校大學生存在著歷史基礎比較薄弱、歷史觀存在偏差等問題，但是從調(diào)研結果來看，學生對歷史學習的意愿并不強。歷史學習意愿不強的因素也是多方面造成的。首先，民辦高校的辦學理念側(cè)重于培養(yǎng)應用型、技術型的人才，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)上更加注重實用性、更加注重適應當前社會發(fā)展的需要，因此在課程設置上專業(yè)課程占比較多，而如歷史、哲學等人文類課程的設置偏少，學生選擇的余地較?。黄浯?，受實用主義影響，學生在校學習的驅(qū)動力更多來自于對未來就業(yè)的選擇，學生相對重視的是今后就業(yè)發(fā)展所要求的某些專業(yè)技能，因而很多同學認為歷史學習無足輕重，對未來就業(yè)影響不大。最后，從社會大環(huán)境來看，對經(jīng)濟發(fā)展的追求、對物質(zhì)發(fā)展的追求在某種程序上超越了對精神發(fā)展的需求，大學生課余時間多忙于考證、兼職，因此能夠?qū)Υ髮W生尤其是民辦高校大學生的歷史學習產(chǎn)生良性影響的因素少之又少。

二、影響當前民辦高校大學生歷史教育的因素

（一）課程體系設置

民辦高校在課程體系的設置方面，能夠?qū)W生進行科學歷史觀教育的課程僅有《中國近現(xiàn)代史綱要》一門課程，僅要求本科生修讀。并且在相當一部分學校中，該課程是作為必修的考察課，對課程考核相對較松，多數(shù)考核采用課程論文或者期末開卷的方式，從而使得學生對該課程的學習更加放松。同時，民辦高校囿于教學運行的成本控制，在此類課程的教學中更多地使用兼職教師，進一步削弱了課程的教學質(zhì)量，難以達到較好的教學效果。而在人文類選修課的設置中，同樣由于師資力量的缺乏，無法為學生提供相應的選修課程，這些使得民辦高校在培養(yǎng)大學生科學歷史觀的課程上就具有先天的不足。

（二）社會思潮沖擊

大學生處于人生思想發(fā)展關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀也處于成型的階段，當前，開放的社會中各種社會思潮的傳播對大學生三觀的形成產(chǎn)生了強烈的沖擊，尤其是在歷史觀方面，影響甚重。這當中歷史虛無主義思潮罔顧歷史事實，為達到某種不可告人的目的肆意篡改歷史、編造歷史。甚至是丑化黑化中國近現(xiàn)代歷史中的重要歷史事件和歷史人物，否定中國人民百年來的艱苦斗爭，否定中國特色社會主義道路。其往往打著“價值中立”、“學術研究”、“重新思考”等旗號，對外于價值形成期的大學生極具誘惑力，民辦高校大學生在沒有理性思考能力、尚未形成科學歷史觀的情況下很容易受其影響，對中國的革命歷史、對黨和政府產(chǎn)生懷疑從而形成錯誤的世界觀、人生觀、價值觀。此外，還有新自由主義、激進左派等社會思潮也在一定程度上影響著大學生。如果沒有形成科學的歷史觀正確、理性地面對各種社會思潮，青年大學生很容易成為其擁蠆，從而對社會、對黨和國家產(chǎn)生偏激、憤怒、抵觸的情緒，為社會穩(wěn)定發(fā)展埋下隱患，也為其自身的人生發(fā)展埋下隱患。

（三）網(wǎng)絡發(fā)展影響

當前在校大學生都是網(wǎng)絡的原住民，網(wǎng)絡在他們的學習生活中起到了重要的作用，然而這也是把雙刃劍。第一，網(wǎng)絡信息良莠不齊，發(fā)布渠道變化多樣，尚處于歷史觀形成期的大學生很難對其去偽存真，尤其是一些奪人眼球的“標題黨”，以揭秘、實錄、日記等為噱頭，任意改編甚至捏造歷史，對沒有扎實基礎又缺乏理性思維的大學生極具吸引力，甚至消解課堂的科學歷史觀教育；第二，網(wǎng)絡信息的碎片化傳播，容易導致大學生學習的碎片化，雖然信息量大，但無法形成邏輯體系，從而使大學生在分析問題時不能用整體的、發(fā)展的眼光來看待歷史、看待國家民族的發(fā)展，無法形成科學的歷史觀。

三、科學歷史觀培育的路徑

科學歷史觀教育建立在歷史知識、歷史思維的教育基礎之上，科學歷史觀不僅是大學生認識世界的基礎，也是大學生進行社會實踐的理論指導。只有將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論，才能促使大學生形成真正的科學的歷史觀。當前，科學歷史觀的培育要做好以下幾個方面的工作：

（一）抓好課堂教育

在“中國近現(xiàn)代史綱要”的課程教學中，不僅要讓學生了解歷史發(fā)展的脈絡，還要讓其學會歷史分析的思維，掌握馬克思主義科學歷史觀，并能運用馬克思主義科學歷史觀去分析、評論國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化等重大問題。尤其是在新時代的大背景下，要引導學生用辯證的、發(fā)展的思維來分析中國近現(xiàn)代以來的重大歷史事件與歷史人物，深入理解中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了社會主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了改革開放，從而珍惜當前中華民族發(fā)展的成果，能夠成為擔當民族復興大任的建設者與接班人。除了《中國近現(xiàn)代史綱要》之外，其余三門思想政治理論課課程即《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，都可以結合科學歷史觀教育開展課堂教學。在教學改革過程中，可以通過多樣化的教學方法、考核方式等提升教學效果。

此外，由于民辦高校中人文社科類課程相對較少，亟需為學生開設科學歷史觀教育相關的選修課程，并對選修課程作出統(tǒng)一要求。

（二）第二課堂建設

“紙上得來終覺淺，絕知此事要恭行”。第二課堂開放式的實踐教育能夠讓學生將書本與現(xiàn)實進行有機的聯(lián)合，在實踐中感受歷史，在實踐中提升理論。民辦高校在科學歷史觀教育的過程中，要精心組織、有效安排，讓歷史觀教育走出課堂、走進社會。

在第二課堂的教學中，一是走出去，民辦高?？梢猿浞掷卯?shù)氐募t色文化資源，帶領學生進行參觀、學習，在真實的歷史事件發(fā)生地去重溫歷史事件，感受歷史人物，有條件的還可以將課堂搬進場館，進行現(xiàn)場教學；二是請進來，在科學歷史觀教育過程中，民辦高?？梢赃m當安排與此相關的知識講座，邀請專家、學者進行解讀，還可以邀請歷史事件的當事人、親歷者等為學生講解，如筆者所在學校曾邀請雷鋒班班長來校講座，學生深受感動，效果顯著；三是在由學生自行組織各類與歷史觀教育相關的活，如黨史知識競賽、演講比賽、繪畫、演出等，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們在組織演出的過程中深入學習、加深認識，不斷提升對歷史的認知，以及對科學歷史觀的踐行。

（三）網(wǎng)絡、VR課堂建設

當前，隨著聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，將網(wǎng)絡與歷史觀教育相結合，打造網(wǎng)絡課堂也是高等教育的發(fā)展趨勢之一。在網(wǎng)絡課堂建設中，第一，民辦高校可以將其他高校的優(yōu)質(zhì)科學歷史觀教育資源引入，尤其是國家重點高校的人文社科類教學慕課以供學生選擇學習，化解師資不足的難題；第二，在重大革命事件紀念日、重大國家民族節(jié)慶活動時發(fā)起網(wǎng)絡活動，有意識地引導學生關注國家歷史發(fā)展進程中的重要事件，以潤物無聲的方式進行科學歷史觀教育；第三，打造VR課堂，利用虛擬技術，高度還原重大歷史事件的場景，使學生身臨其境地感受彼時的狀態(tài)，切身體會到國家民族發(fā)展之不易，從而重視歷史學習，塑造科學歷史觀。

（四）課程思政建設

2016年12月，在全國教育工作大會上，習近平總書記指出，高校思想政治教育工作“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”③因此，除了思想政治理論課之外，課程思政也是對學生進行科學歷史觀教育的重要陣地。社會主義大學中所有的教師都是社會主義核心價值觀的宣傳者和踐行者，所有的課堂必須是弘揚社會主義核心價值觀的陣地。通過課程思政進行科學歷史觀教育需要高校教育工作者做好頂層設計、制度建設等工作，各專業(yè)、學科根據(jù)教學與育人的總體要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持八個統(tǒng)一，在課程教學中融入思想政治理論教育元素，融入科學歷史觀教育元素，達到隱性育人，潤物無聲的效果。

注釋：

①《十九大報告輔導讀本》編寫組，編著.黨的十九大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2017：325.

②習近平致信祝賀第二十二屆國際歷史科學大會開幕[N].中國青年報，2015-8-24.

③習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9.