核心素養(yǎng)下初中生物課堂提問(wèn)策略的探究*

李其亮

廣西欽州市第二中學(xué)，廣西 欽州 535000

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)基本概述

教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新一輪教學(xué)課程改革，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物學(xué)是研究生命活動(dòng)及生命規(guī)律的一門學(xué)科，生物學(xué)科的教學(xué)既包含了對(duì)于自然科學(xué)的探究，同樣也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維與動(dòng)手能力以及為學(xué)生終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)?！吧锖诵乃仞B(yǎng)”可概括為學(xué)生能夠獲得知識(shí)與探究問(wèn)題的樂(lè)趣，并運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，領(lǐng)悟生物學(xué)概念和方法，對(duì)生命具有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的通病總結(jié)

而傳統(tǒng)課堂的老師的提問(wèn)有許多不好的地方，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重思考。

本人發(fā)現(xiàn)如今課堂教學(xué)的提問(wèn)出現(xiàn)很多問(wèn)題：

（一）例如：有的老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)僅僅限于表面的機(jī)械性提問(wèn)，比如是不是，是否是？這樣的問(wèn)題，學(xué)生不用思考就直接秒回，這樣的提問(wèn)不僅沒(méi)有太大意義，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能喚醒學(xué)生潛能，整節(jié)課甚至成為老師的個(gè)人秀。

（二）還有老師提問(wèn)時(shí)沒(méi)給學(xué)生思考時(shí)間，問(wèn)的問(wèn)題一個(gè)緊接一個(gè)，設(shè)計(jì)問(wèn)題非常的瑣碎，學(xué)生不夠思考時(shí)間，最后學(xué)生也不會(huì)去主動(dòng)思考了，因?yàn)榉凑蠋熞矔?huì)告訴答案，從而缺乏主動(dòng)探索的興趣。

（三）有的老師遇到一個(gè)學(xué)生回答老師的問(wèn)題是錯(cuò)誤時(shí)，老師并沒(méi)引導(dǎo)如何回答才是正確的答案，反而讓那個(gè)同學(xué)坐下，會(huì)點(diǎn)名另一個(gè)學(xué)生回答，直到有人回答到正確答案為止，這樣的問(wèn)題并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)椴欢膶W(xué)生還是不懂，忽視了教師本應(yīng)該有誨人不倦的職業(yè)素養(yǎng)。以上，都是課堂教學(xué)提問(wèn)出現(xiàn)的常見(jiàn)的通病。

三、關(guān)于課堂提問(wèn)的建議和策略

提問(wèn)是課堂的重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考并積極探索，所以在教育部啟動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革下，生物課堂中如果提問(wèn)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢?針對(duì)上面所提到的通病，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以下是我的建議：

（一）課堂教學(xué)的提問(wèn)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)

一堂課的好壞，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課堂的質(zhì)量直接影響學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)之前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀生物教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)，從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面形成三維目標(biāo)。教師在應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)之后，有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，才能更高效地完成課堂目標(biāo)。例如，我教學(xué)《學(xué)會(huì)探究》這一課時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我明確這一課時(shí)的目標(biāo)為學(xué)生能夠說(shuō)出科學(xué)探究的六個(gè)步驟，并且能夠主動(dòng)探索的科學(xué)精神。因此，在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些鼠婦，然后我創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)：鼠婦生存的環(huán)境一般有什么環(huán)境？為什么鼠婦喜歡生活在這樣的環(huán)境中？引發(fā)學(xué)生思考并自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。正好可以讓他們掌握“提出問(wèn)題，作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論”等科學(xué)探究的一般步驟，從而順利地達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的生物核心素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)的提問(wèn)要注意啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)

提問(wèn)是為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握是非常重要的。課堂的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重條理清晰，循序漸進(jìn)，如果用得恰到時(shí)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。而在提問(wèn)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地問(wèn)，使學(xué)生真正思考問(wèn)題。

例如，在八年級(jí)教科書中，學(xué)到“大型真菌——蘑菇”，對(duì)于蘑菇有子實(shí)體和地下菌絲兩部分組成這些課本內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生如果自學(xué)都是能知道的。我詢問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生表示都懂了。“真的沒(méi)問(wèn)題了嗎?”“那么我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題”于是我提出了一個(gè)問(wèn)題：“蘑菇為什么不是植物，而是真菌呢?”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，蘑菇的細(xì)胞里沒(méi)有葉綠體，不能自己制造有機(jī)物，所以，蘑菇是異養(yǎng)生物，故不能算植物。教師站在學(xué)生的同一邊去提問(wèn)題，久而久之，能培養(yǎng)學(xué)生具有提出問(wèn)題的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。再例如我教學(xué)《練習(xí)使用顯微鏡》這一課，我先讓學(xué)生通過(guò)看書本印的顯微鏡示意圖，學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)顯微鏡，當(dāng)看到顯微鏡的圖時(shí)心中會(huì)有很多疑問(wèn)，教師要趁機(jī)提問(wèn)這些顯微鏡的各部件名稱和功能，此時(shí)學(xué)生就會(huì)自己嘗試說(shuō)出顯微鏡的各個(gè)構(gòu)造，這樣的啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多提問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決的核心素養(yǎng)能力。

（三）課堂教學(xué)的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，區(qū)別提問(wèn)

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，每個(gè)學(xué)生都有兩個(gè)發(fā)展水平，一個(gè)是現(xiàn)有水平，另一個(gè)是潛在水平，教學(xué)主要是從兩個(gè)層次的差異入手，想方設(shè)法將最近的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的發(fā)展水平，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異而定，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力不一樣。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有較高靈活性的問(wèn)題，以使學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；

對(duì)于中等水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些較難解決的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并使用基本的解決問(wèn)題的方法來(lái)解決，從而提高他們的理解能力和思考能力。如對(duì)于活潑好動(dòng)、求知欲較強(qiáng)的同學(xué)，他們很喜歡問(wèn)許多問(wèn)題，甚至要問(wèn)老師許多課外的知識(shí)，那在課堂上，這樣的行為有時(shí)候會(huì)打亂老師上課的節(jié)奏，所以對(duì)這部分同學(xué)的原則是老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要提升問(wèn)題的難度；

對(duì)于性格偏內(nèi)向而且不善表達(dá)的同學(xué)，提出的問(wèn)題要容易些，同時(shí)多一些耐心與鼓勵(lì)為主，從而讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話獲得一定的成就感，使學(xué)生樹(shù)立良好的信心。

課堂教學(xué)的提問(wèn)應(yīng)跟據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，也注重趣味性與探究性相結(jié)合，注重提問(wèn)的方式，變換不同的形式，以提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就容易形成一個(gè)互助、相互追趕的課堂教學(xué)氛圍。

（四）課堂教學(xué)的提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合生活

學(xué)科知識(shí)起源于生活，必將回歸生活，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，從生活實(shí)際出發(fā)，將知識(shí)聯(lián)系生活來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，比如多利用學(xué)生日常熟悉的事物或例子。例如，我在教學(xué)《多種多樣的動(dòng)物》，要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，那該怎么更好地讓學(xué)生了解不同的動(dòng)物呢？我思考了很久，上課時(shí)我首先播放很多動(dòng)物的視頻，然后從我們廣西濱海城市欽州市著名的四大海產(chǎn)品——牡蠔、對(duì)蝦、石斑魚以及青蟹入手，學(xué)生也是非常熟悉海產(chǎn)品的，可是當(dāng)我突然在講臺(tái)課桌下掏出這四種活生生的實(shí)物，他們立刻沸騰了，并在想老師究竟要干什么的好奇心，然后我趁熱打鐵提問(wèn)：這四種動(dòng)物，它們的身上都有什么特征呢?讓學(xué)生結(jié)合所看到的這四種動(dòng)物的身體特征，概括不同動(dòng)物的類群的特征，從而本節(jié)課順利完成，這樣的提問(wèn)讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的核心素養(yǎng)。

再例如，在今年新型冠狀肺炎正在肆虐全球的時(shí)候，那么我在教學(xué)《傳染病的預(yù)防》這節(jié)課時(shí)，首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)：現(xiàn)在的流行的“新冠肺炎”疾病是什么原因引起的呢？讓學(xué)生立刻有了好奇心，當(dāng)然他們很快地回答出病毒的答案后，接著我以問(wèn)題串的形式進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考：那既然是由于病毒引起的肺炎，這一類病毒有什么特征呢？他們思考后，回憶起之前學(xué)的病毒的知識(shí)，然后學(xué)生大概地初步知道了病毒原來(lái)是這么回事，繼續(xù)提問(wèn)：在小時(shí)候開(kāi)始都得過(guò)的什么疾?。磕男┎∧阌X(jué)得屬于傳染病呢？學(xué)生明白傳染病的概念，原來(lái)傳染病是一類由病原體（細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)等）引起的疾病，并且我還補(bǔ)充另外一些由病毒感染的病的種類。接下來(lái)繼續(xù)用問(wèn)題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，既然傳染病我們了解了，那么這種病毒是如何去傳染別人呢？同時(shí)我讓學(xué)生閱讀課本的關(guān)于“流感的傳播”的資料，根據(jù)資料去歸納出傳染病流行的三大基本環(huán)節(jié)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生明白了傳染源、傳播途徑、易感人群三大基本環(huán)節(jié)，然后我放一段隔離病人和對(duì)生活的場(chǎng)所消毒的視頻，讓他們帶著問(wèn)題：現(xiàn)在我們是怎么去預(yù)防傳染病的呢？來(lái)進(jìn)行觀看視頻，學(xué)生看完后懂得回答，視頻里說(shuō)到：把病人隔離了。然后我問(wèn)：“為什么把病人隔離了就可以有效預(yù)防傳染病了呢？”學(xué)生紛紛回答自己的見(jiàn)解，課堂氣氛也非?；钴S，有的說(shuō)是把這個(gè)病人關(guān)在房間里，就是為什么防止他們身上的病原體去傳染其他人，有的同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兩×耍荒芾^續(xù)留在公共地方了，大家都從不同的角度談，看到他們那么積極發(fā)言，我再根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)在每天放學(xué)對(duì)教室進(jìn)行大消毒，為什么要對(duì)教室里進(jìn)行全方位消毒？有的學(xué)生立刻能說(shuō)出教室里可能有病毒，每天進(jìn)行消毒是為了把空氣中的病毒等殺滅，以免傳染給更多的人。我接著提問(wèn)：我們每天戴口罩主要是什么目的呢？學(xué)生說(shuō)出因?yàn)楹粑里w沫的病毒可能會(huì)傳染到自己，戴口罩是為了切斷主要傳播途徑。我接著提問(wèn)：平時(shí)國(guó)家提倡多運(yùn)動(dòng)，為了增加自身體質(zhì)，能增強(qiáng)我們身體對(duì)一些疾病的抵抗力，所以我們?cè)诓賵?chǎng)進(jìn)行體育鍛煉，這又是屬于預(yù)防傳染病的什么措施呢？學(xué)生通過(guò)思考后回答到：我們是屬于缺少免疫力的易感人群，我們要積極鍛煉身體，屬于保護(hù)易感人群。經(jīng)過(guò)整節(jié)課的教師的一點(diǎn)點(diǎn)組織教學(xué)下，同時(shí)切合當(dāng)下的疫情主題的提問(wèn)策略，讓這節(jié)課中的學(xué)生能感同身受，因而學(xué)習(xí)的熱情特別高漲，學(xué)生最后談到學(xué)完了本節(jié)課的傳染病以及傳染病的預(yù)防措施的相關(guān)知識(shí)后，以后我就懂得如何更加保護(hù)了自己和家人，從而在當(dāng)下的疫情期間，自己要更加勤洗手，多運(yùn)動(dòng)，帶上防護(hù)口罩，這樣才盡可能避免新冠肺炎等傳染病的傳染。

四、結(jié)語(yǔ)

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下，教師應(yīng)該及時(shí)更新提問(wèn)的技巧，提問(wèn)在生物學(xué)科課堂中十分的重要，一個(gè)好的問(wèn)題是能恰到好處地提高課堂氣氛，上面從四個(gè)方面談了提問(wèn)上要注意的地方，希望我的建議能對(duì)相關(guān)的老師在課堂提問(wèn)上有所幫助。