小學音樂教學中對于民族音樂的傳承

◎范萃君

隨著音樂教學改革的不斷深入，對教師和學生教學能力的要求也不斷提高。當今社會，對高素質(zhì)音樂教學人才的需求越來越突出和迫切。在音樂課程的學習中，學生的整體音樂水平會有一定的差異。一些學生會因為基礎(chǔ)薄弱而接觸到民族音樂知識時比較吃力。此外，也會有少數(shù)學生系統(tǒng)地學習了一些民間音樂理論知識和技巧。因此，教師應(yīng)該選擇一種更為恰當?shù)慕虒W方式。

一、學校民族音樂文化傳承教育中存在的問題

通過對現(xiàn)階段小學音樂課堂教學的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學音樂教育無論是教學計劃還是教學內(nèi)容、教學方法還是教材的實際使用都基本上是繼承了西方的教學模式，這使得學生對民間音樂的熟悉程度越來越低，從而給民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承和發(fā)展造成了很大的障礙，通過對當前小學音樂教育中的民族音樂教育的分析，我們可以看到主要存在三個方面的不足：從學校的角度來看，由于外部社會環(huán)境的影響，許多學校對傳統(tǒng)民族音樂教育不重視，尤其是缺乏嚴謹?shù)恼n程體系。從教師的角度看，教學結(jié)構(gòu)不合理，民族音樂教師缺乏。從學生的角度看，家庭期望和社會認同傾向于西化培養(yǎng)。在這樣的氛圍下，學生在學習過程中長期接受西化訓練，使學生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對傳統(tǒng)音樂實踐不感興趣，民族音樂素養(yǎng)普遍較低。

（一）民族音樂教學方式較為單一

目前，學校音樂教學模式大多是在傳統(tǒng)的先聽音樂后模仿音樂的教學模式基礎(chǔ)上進行的。這種傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上往往表現(xiàn)為教學模式單一，缺乏創(chuàng)新，使教學氣氛過于沉悶，使學生失去學習的積極性。隨著時間的推移，學生們會發(fā)現(xiàn)很難將民間音樂作為一門高技能課程來學習。如果用這種傳統(tǒng)的單一教學方法進行教學，學生就會失去學習的興趣，增加理解民族音樂的難度。同時，對于教師來說，單一的教學手段會增加教學過程的難度，無法達到民族音樂傳承的真正教學目的。

（二）學生對于民族音樂的文化了解要充分

目前，在校學生普遍喜歡當代音樂，喜歡聽流行音樂和網(wǎng)絡(luò)音樂，很少接觸民族音樂。與其他基礎(chǔ)理論課一樣，民族音樂課需要掌握大量的音樂理論知識和音樂文化。然而，大多數(shù)學生在學習前并沒有一個系統(tǒng)的音樂理解過程，這對民族音樂教學是非常有益的。許多學生對民族音樂文化了解甚少。學生學習音樂時，一切都要從頭開始，練習起來會更困難。這些都給教師的教學帶來了嚴峻的考驗，對教師能力的要求也更加嚴格。要求教師多耐心指導，刻苦重復教學。在實踐教學中，要根據(jù)學生的不同情況、同一學習階段進行系統(tǒng)分析，提出小鉗子的教學手段和措施，因材施教，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)和音樂學習能力。

（三）民族音樂教師隊伍薄弱

目前，民族音樂專業(yè)師資力量相對薄弱，民族音樂教育專業(yè)化、高層次的教學人才缺乏。音樂教師進修機會少，教學觀念不能及時更新。這些問題嚴重阻礙了民族音樂教學的發(fā)展和創(chuàng)新。師資缺乏給文化傳承帶來了一些困難。因此，在接下來的音樂教學工作中，我們應(yīng)該著重解決教師的問題，以提高民族音樂教學質(zhì)量。

（四）民族音樂的教學內(nèi)容較為單一

當前我國音樂課堂上所賞析的民族音樂曲目都是教師所熟悉的少量曲目，沒有對教學資源進行深入挖掘，認為只是讓學生了解、掌握到初級水平就可以，所以會缺乏教學新意。這樣周而復始的練習重復曲目會使得學生的學習提起精神，課堂氣氛也難以活躍起來，對于樂曲的音樂精髓與音樂文化掌握也造成了一定障礙。此外，民族音樂教學的內(nèi)容同音樂本身的歷史文化價值聯(lián)系密切，整個教學過程中無法真正實現(xiàn)與音樂歷史文化融會貫通，缺少對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這樣也就限制了學生的自主思維模式，同時也小利于民族音樂文化的傳承。

二、小學音樂教學中對于民族音樂傳承的建議

（一）充分利用現(xiàn)代化設(shè)備

為進一步增強小學音樂課堂教學的效果，也為讓學生更加深刻地體會民族音樂文化獨特的藝術(shù)審美價值進而實現(xiàn)民族音樂教學的目標，在教學的過程中，可以恰當?shù)剡\用原有音樂器材，采用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備帶給學生不一樣視聽體驗。也可以運用互聯(lián)網(wǎng)或者是新型公眾平臺，讓學生獲得更多有關(guān)民族音樂知識，進而從色彩、風格、體裁、意境及韻味等多個層面著手充分向?qū)W生展現(xiàn)民族音樂強大的藝術(shù)魅力。

（二）合理匯編教材

無論是選擇教材、確定教學內(nèi)容還是把握教學進度，都必須以教學大綱為依據(jù)。同時教學大綱也是教學指導法則，因此也決定了該門課程對于學生能力、素質(zhì)培養(yǎng)所能起到作用。以教育部所制定的課程標準為依據(jù)，同時結(jié)合現(xiàn)階段音樂教育的實際情況，筆者認為，如果想改變小學音樂教育的現(xiàn)狀，首先必須對教育的原則及教學內(nèi)容進行統(tǒng)一。其次應(yīng)當將西方音樂與民族音樂區(qū)分開分別進行教學，最好能夠分開選編專門的教材。特別是民族音樂教材，其內(nèi)容應(yīng)當盡可能多元化，要包含民族音樂文化各個方面的因素。在選編教材時應(yīng)當始終以民族音樂文化屬性作為導向。

（三）樹立民族音樂滲透教育意識

首先，教師需對學生音樂素養(yǎng)、學習需求有所了解，以此為由樹立民族音樂滲透教學目標，如將提升學生音樂審美能力，引導學生樹立愛國意識，提升學生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等設(shè)為教學目標；其次，根據(jù)學生音樂教育規(guī)劃將總目標細分體現(xiàn)在各節(jié)音樂課程中，確保民族音樂滲透教育方向一致，營建統(tǒng)一、和諧、高效音樂教育氛圍，為提高小學音樂教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以圍繞“音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)”目標開設(shè)5—8節(jié)課程，先引導學生學習旋律簡單、優(yōu)美且富有代表性的民族音樂，如琵琶、古箏、簫等輕音樂，而后開展“古詩新唱”“民族音樂劇表演”等活動，將民族音樂滲透其中，引導學生接納、應(yīng)用、再創(chuàng)民族音樂，繼而在滲透民族音樂同時達到培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的目的；最后，根據(jù)學生學習動態(tài)靈活調(diào)整音樂教育目標，優(yōu)化配置民族音樂教育資源，使小學音樂教育中民族音樂滲透更富成效。