新時期干部教育培訓內(nèi)涵式發(fā)展思路探析

陳靜

北京市朝陽區(qū)職工大學，北京100013

1 當前干部教育培訓現(xiàn)狀與問題

近年來，干部教育培訓工作能夠立足崗位有序開展，培訓管理標準化建設日益完善，信息化建設能力進一步提升；在增強干部教育培訓的時代性、針對性、有效性方面進行積極探索實踐，并取得了一定的成效。與此同時，在干部教育培訓中也存在缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與整體性構架的情形，培訓需求挖掘不夠深入，在對接干部隊伍專業(yè)化能力、決策能力等方面存在偏差，培訓內(nèi)容獲得并最終形成助力干部工作能力的作用不強。科學的干部教育培訓是能夠激發(fā)培訓主題進行自我反思的學習，是能將新知不斷遷移到新的工作情境中，做出決策并解決問題的學習，是學習成果轉化為謀劃工作思路的學習。對新時期干部培訓來說，研判未來趨勢，進一步加強培訓體系內(nèi)涵化建設顯得尤為重要。

2 新時期干部教育培訓內(nèi)涵式發(fā)展必要性

2.1 培育專業(yè)化干部的迫切需要

《2018-2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》中提出，“專業(yè)化能力培訓更加精準，廣大干部適應新時代、實現(xiàn)新目標、落實新部署的能力明顯增強，干一行、愛一行、精一行的專業(yè)精神進一步提升?！迸嘤龑I(yè)化干部是干部教育培訓的重要使命，建設高素質專業(yè)化干部隊伍，統(tǒng)一思想認識，更好的完善和提升當前干部的知識結構和綜合能力，推動工作發(fā)展，才能不斷適應和滿足國家發(fā)展的需要。干部教育培訓要把提高質量放在更加突出位置，不斷探索增強時代性、針對性、有效性的方法途徑，實現(xiàn)從量大走向質優(yōu)。

2.2 構建干部個體成長型思維的必然要求

干部要樹立終身學習意識，努力學習新知識，不斷解放思想，更新觀念，通過學習提高自身能力，與時俱進，以更具效率、更科學、更富執(zhí)行力的姿態(tài)迎接不斷變幻的工作情境。在工作之余，必須通過定期的學習，不斷的探究，強大的反思能力才能夠明確前進方向。干部教育培訓中除了常規(guī)的學習，更要通過科學的培訓方式構建起自身系統(tǒng)的邏輯框架，找到適合自己的學習風格與心智模型，打造成長型思維，個體成長離不開干部教育培訓的內(nèi)涵發(fā)展。

2.3 打造培訓核心競爭力的必經(jīng)之路

內(nèi)涵式發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式，強調(diào)的是結構優(yōu)化、質量提高、實力增強。作為干部教育培訓的陣地，無論是增強競爭力，還是實現(xiàn)跨越式發(fā)展均離不開質量與效益的提升。培訓數(shù)量與規(guī)模不是干部教育發(fā)展的充分條件，不能直接導致培訓質量的提高，而是需要探索各種途徑，充分滿足干部教育發(fā)展的需要，構建培訓項目平臺，利用各方面資源發(fā)揮綜合優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新，突出特色與品牌，提升知名度，打造核心競爭力，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

3 干部教育培訓內(nèi)涵式發(fā)展的途徑分析

3.1 創(chuàng)新理念的指導

理念是行動的先導，致力于揭示事物內(nèi)在規(guī)律性和發(fā)展趨勢，通過先進的理念引導，可以對干部教育培訓工作未來發(fā)展趨勢進行必要的幫助與指導。在實施內(nèi)涵化發(fā)展的過程中，具有理性、開放、創(chuàng)新精神的理念不僅更有利于培訓工作的良性開展，有利于培訓工作相關參與人員群體和個人的發(fā)展，還能夠為內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略實施提供精神保障。在先進理念的指導下，通過干部教育培訓工作，不斷從政治、品行、能力、作風、廉潔多個層面塑造干部，為建設高素質專業(yè)化干部隊伍助力。

3.2 以需求為導向整合資源

干部群體所面臨的課題在不斷變化中，不同類型、不同階段的需求有所不同，培訓內(nèi)容不能局限在某個環(huán)節(jié)或某種具體的框架中，系統(tǒng)性和持續(xù)性謀劃更加貼合培訓主體的層次性內(nèi)容，在尊重和遵循干部教育培訓規(guī)律的基礎上，把握干部成長階段性特征，進行長鏈條梳理，準確定位，精細化設計，不斷優(yōu)化干部成長路徑。衡量培訓工作成效如何，能否使培訓達到預期效果，最關鍵的是充分了解培訓需求，不斷總結干部教育培訓中的變化與發(fā)展規(guī)律，做到以需求為導向，真正讓規(guī)律起到促進工作實踐的作用。參訓干部個人、崗位、組織三方面的需求既有共同點又存在差異，需要以科學的方式將三者內(nèi)容銜接起來，做整體考量。通過多種形式與途徑調(diào)查真實有效的需求點，建立完善的培訓需求調(diào)研機制，將需求調(diào)研貫穿于訓前、訓中、訓后的全過程，以更長周期的時間線上對培訓效果進行追蹤，對數(shù)據(jù)進行專業(yè)的分析研究，可采用專家評估等方式，為精準策劃培訓主題實施方案提供科學依據(jù)。

一方面，依照培訓需求點，深度優(yōu)化師資與課程資源，對接不同項目、不同主題下相關專業(yè)領域的專家學者，系統(tǒng)拓展課程內(nèi)容，構建課程體系。同一課程主題可以根據(jù)干部層次類型做相應的主題設置，進行創(chuàng)造性重組，通過系列化課程展開學習，實現(xiàn)培訓全過程全環(huán)節(jié)專業(yè)化管理。將干部素質與專業(yè)化能力提升貫穿于干部隊伍成長的各個階段，循序漸進有針對性的設置培訓所需的內(nèi)容，推動干部教育培訓實施的持續(xù)性發(fā)展。

另一方面，最大限度的發(fā)揮合作伙伴在培訓中的力量，通過對外借力補充培訓中存在的薄弱點，如向社會上優(yōu)質的平臺購買培訓資源、與合作伙伴及其他相關方共同開發(fā)和改進培訓活動、創(chuàng)新教學方式和方法等。積極關注與培訓主題相關的行業(yè)熱點，邀請行業(yè)中有影響力的前沿人物，為培訓帶來新穎的視角，增加培訓主題的深度與廣度。干部培訓管理部門、培訓機構、干部所在單位要建立溝通聯(lián)動機制，共享培訓需求信息，必要時借助專家論證方式，協(xié)同生成培訓內(nèi)容。

3.3 激發(fā)參訓干部內(nèi)在活力，突出主體性

培訓的價值和意義不僅僅在于傳播知識、教授能力，學員的真實感受和體驗感直接影響著培訓的效果,個人是學習的主體。學習者的認知水平、價值觀念、興趣點、情緒等因素對學習的效果影響巨大，忽視個體內(nèi)在需求很容易讓干部失去學習動機，造成“要我學”、“被動學”的局面，難以達到理想的學習效果。在培訓過程中要做到以學員為中心，充分發(fā)揮參訓干部在培訓中的主體性，最大限度提高其積極性和參與度，要靈活運用各種教學方法，鼓勵有經(jīng)驗、見解獨到的學員以及優(yōu)秀的在職干部，帶著對工作的實際體驗走上講臺進行分享與交流，讓學習過程變得開放、最大限度的調(diào)動學員個體的積極性，凝聚智慧，形成學習共同體。

3.4 對構建培訓管理者的系統(tǒng)思維給與支持與培養(yǎng)

作為培訓活動者的策劃、組織和實施人員，培訓管理者擔負著重要的職責，除了日常的培訓事務性工作，還要不斷尋找學習途徑，擴展認知邊界，以更前瞻性的眼光看待培訓，提升謀劃與設計的能力。干部教育的內(nèi)涵式發(fā)展離不開從業(yè)者系統(tǒng)化的思考與布局，培訓陣地的發(fā)展離不開培訓管理者對培訓工作長期性的研究。培訓管理者自身系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)是干部教育培訓內(nèi)涵式發(fā)展的重要基石，也是培訓質量的有力保障，應給予足夠的支持進行必要的研究，制定培育方案，助力打造培訓陣地的核心競爭力，提升專業(yè)化管理水平。