復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖 讓學(xué)困生脫“困”

歐初燦

佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西岸學(xué)校，廣東佛山 528211

如何幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)，一直是老師們頭痛的問題。很多教師往往只是讓學(xué)困生進(jìn)行機(jī)械性地訓(xùn)練，而在這樣毫無新意的復(fù)習(xí)，只會讓學(xué)困生失去了求知的欲望和興趣，變得更被動、更麻木。

在較長時期的觀課議課中，我發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”其實是個好工具。語文復(fù)習(xí)課可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)困生構(gòu)建整個知識體系，理清層次，找出重難點。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元、一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)困生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點。這樣的思維導(dǎo)圖還可以用到其它知識點(字、詞、句)的復(fù)習(xí)中。

如何巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的語文復(fù)習(xí)呢？經(jīng)過觀察、學(xué)習(xí)、實踐后，本人有以下幾點想法。

1 運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)困生復(fù)習(xí)的興趣，幫助學(xué)困生梳理知識脈絡(luò)

在小學(xué)語文課堂中，知識點往往是零散的呈現(xiàn)。這就需要在復(fù)習(xí)課上對每課或每單元的知識點進(jìn)行整理。學(xué)困生的長期記憶能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)遺忘知識點或者記憶混亂的情況。要避免這些現(xiàn)象，可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識點的整理，使學(xué)困生能夠在腦海中形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。通過這種方式，學(xué)困生能夠更好地將每個課堂中零散的知識點串聯(lián)起來，使其成為一個完整的知識系統(tǒng)。例如：馮老師在復(fù)習(xí)常用諺語時候，利用思維導(dǎo)圖的方式對常用諺語這個知識點進(jìn)行整理。先向?qū)W困生介紹思維導(dǎo)圖這個概念，再在黑板中間寫上“常用諺語”幾個大字，要求學(xué)困生回憶學(xué)過的常用諺語，此時學(xué)困生零散地說出兩三句。接著教師對其思維進(jìn)行梳理，進(jìn)一步在常用諺語的四周畫出幾條射線，引導(dǎo)學(xué)困生嘗試根據(jù)諺語表達(dá)的意思進(jìn)行分類，學(xué)困生以此為線索，對之前的知識點進(jìn)行回憶，他們的思路一下子就打開了。有的同學(xué)想到了關(guān)于節(jié)約方面的諺語，有的想到了誠信方面的諺語等等。然后，學(xué)困生按照畫圖的方法對這個思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，直至將整個思維導(dǎo)圖完成。孩子們的作品精彩紛呈，既有美麗知識樹、還有盛開的小花、層式結(jié)構(gòu)的圖案，圖文并茂，內(nèi)容豐富，大部分學(xué)困生對單元知識點總結(jié)得全面、具體，并結(jié)合自己的理解提出了注意的問題，條理清晰，層次分明，足見孩子們的用心和細(xì)心。同學(xué)們還興致勃勃地介紹自己的作品，其他同學(xué)專心傾聽，進(jìn)行點評補(bǔ)充，在這個過程中，孩子們對整冊書的知識進(jìn)行了再次歸納、梳理和總結(jié)，并結(jié)合組員的點評補(bǔ)充，再次完善自己的思維導(dǎo)圖，力爭知識更加全面、條理更加清晰、重點更加突出。我感覺這樣的方式能讓學(xué)困生對于所有的知識有了一個宏觀的把握。在同學(xué)們的互動交流中，教師會進(jìn)行點撥，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行最后的總結(jié)與提升，努力做到缺有所補(bǔ)，學(xué)有所得。

2 運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)困生復(fù)習(xí)的主動性，幫助學(xué)困生形成整體記憶

詞語是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),人們常把學(xué)習(xí)語文比喻成蓋房子，那么詞語就是建房子的磚瓦。詞匯量不足,我們難以展開寫話、閱讀的教學(xué)，因此在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)困生大量積累詞語，并且?guī)椭鷮W(xué)困生建立詞語網(wǎng)狀記憶，達(dá)到溫故而知新的效果。如何幫助助他們?nèi)ミ_(dá)成這個目標(biāo)呢？袁老師在復(fù)習(xí)成語這個知識點的時候，她只在黑板寫上中心詞“成語”，要求通過小組合作畫出思維導(dǎo)圖，各小組成員互相提醒，互相幫助，很多被遺忘的知識紛紛記憶起來了，組內(nèi)的學(xué)困生記憶就從一個詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個知識點發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識點，以點帶面，知識和技能也就逐步形成了。經(jīng)過同學(xué)們的努力，他們能想起越來越多的成語，并且分類記憶，達(dá)到了豐富詞語，記憶詞語的目的，在他們的記憶庫里有增加了各類詞語的積累。學(xué)困生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)困生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力。在自我展示的環(huán)節(jié)中也會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。在此過程中，教師只是參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而不是滿堂灌的“教授”。學(xué)困生從遺忘到記憶，從被動學(xué)習(xí)走向主動參與，這種學(xué)習(xí)模式的改變跟對學(xué)困生進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練是分不開的。下面是幾個小組展示的思維導(dǎo)圖，可以看到這樣的復(fù)習(xí)課集趣味性、知識性、獨創(chuàng)性于一體，它激發(fā)了學(xué)困生復(fù)習(xí)的主動性，幫助學(xué)困生對知識形成了整體記憶。

3 運用思維導(dǎo)圖，提高作文的實效性，幫助學(xué)困生提升寫作能力

寫作是復(fù)習(xí)課中不可缺少的一部分，同學(xué)們在各單元學(xué)習(xí)的過程中對各種類型的作文作了細(xì)化的訓(xùn)練。但到了復(fù)習(xí)階段，就要對各種類別的作文進(jìn)行歸類指導(dǎo)。我們可以將思維導(dǎo)圖運用到作文復(fù)習(xí)課，把作文中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)困生掌握作文規(guī)律，提供思維訓(xùn)練，達(dá)到授人以漁的作文教學(xué)效果。知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，學(xué)困生并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實際教學(xué)中，學(xué)困生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。此時，如果讓學(xué)困生動手畫思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。例如，鐘老師在復(fù)習(xí)寫一個人的作文的時候，就采用了這種方法，以下是兩個學(xué)困生的作品，從他們的作品中可以清楚地看到他們的思維得到了發(fā)展。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高段寫作教學(xué)中來，能讓學(xué)困生的習(xí)作思路更加清晰，它是學(xué)困生思維活動的外顯形式，其發(fā)射狀結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)困生打破思維枷鎖，拓展寫作思路，讓學(xué)困生不斷地“想開去”、“想下去”，使文章融入更多富有學(xué)困生個性的元素。導(dǎo)圖習(xí)作更增強(qiáng)了學(xué)困生習(xí)作的自主性，學(xué)困生能夠?qū)α?xí)作內(nèi)容、習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動建構(gòu)的過程；學(xué)困生通過繪制可愛的圖形、夸張的線條、活潑的結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己豐富的內(nèi)心世界，使整個習(xí)作過程充滿趣味性，寫作的實效性也彰顯無余。

在語文復(fù)習(xí)課過程中，根據(jù)實際情況采用運用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略，實踐證明，思維導(dǎo)圖是一個省時省力又好玩的秘密武器，使學(xué)困生在復(fù)習(xí)課上不再是被動地接受，被動地做習(xí)題，學(xué)困生運用自己的筆去呈現(xiàn)自己的思維過程，這個行為是主動的，積極的。同時運用思維導(dǎo)圖可以將知識點以圖形的形式展現(xiàn)在學(xué)困生面前，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，有效地梳理知識點，構(gòu)建知識體系，形成整體記憶，節(jié)省學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的時間，的確給學(xué)困生的復(fù)習(xí)帶來了許多便利和幫助，減輕了學(xué)困生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相比，采用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動，有助于學(xué)困生真正地實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固和掌握，我們應(yīng)借力思維導(dǎo)圖，為語文復(fù)習(xí)課提質(zhì)增效。