新時期技工學校班主任德育能力提升策略探討

米哲

河北省石家莊市行唐縣勞動技工學校，河北石家莊050600

1 問題的提出

在傳統(tǒng)的德育教育過程中，技工學校的班主任更加傾向的是對學生的“管”。此種方式的管理形式，在很大的程度上屬于一種制度化的管理模式。不僅阻礙了學生的進一步發(fā)展，與此同時，也影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。長久下去，就會不利于學生身心的健康發(fā)展。此時，“管育并重”的新型德育教育方式就呈現(xiàn)到了大家的視野當中。從現(xiàn)代化的角度看，技工學生大部分屬于“05后”，在成長的過程中，增加了對教學管理的難度。技工學校德育工作的方式比較的落后，如果學生違反了相關的制度，那么就會對學生實施嚴格的處理或者是批評，并沒有深入成因，對學生的行為實施合理的引導和分析。并且大部分學生屬于獨生子女，集體主義的觀念不強，紀律性不足，不少以自我為中心。大部分的學生會遵守學校的規(guī)章制度，但是還有部分學生存在叛逆的心理，甚至與學校的規(guī)章制度作對。鑒于此，技工班主任德育教育的過程中管育并重的教學方式將如何應用？如何采取科學的教育模式，提升德育教育效率和質量？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

2 “管”與“育”在技工班主任德育教育中的關系

2.1 “管”是“育”的首要條件

從一定的程度上看，技工班主任在教學的過程中，最為關鍵的內容就是實施科學合理的德育教育。“管”主要是針對學生實施制度化的管理方式，也是一種對學生實施約束的規(guī)章制度，需要學生在學校當中合理的遵守。如果一個學校沒有規(guī)章制度，那么就會導致學生處于比較混亂的狀態(tài)，甚至還會導致學校的學習環(huán)境處于一個偏低的狀態(tài)。那么，技工班主任德育教育的過程中，“管”屬于基礎性的條件，只有做好條件工作，才可以為下一步的發(fā)展奠定良好的基礎。

2.2 “育”是“管”的深化

對于技工學校的學生來說，在成長的過程中，這部分學生和其他學校的學生存在一定的差異性。如果僅僅使用“管”的方式，長久下去，學生就很容易產生抵觸的心理。例如：不少技工學校，在學生遲到之后，就會對學生實施相應的處罰，不僅扣分、罰站，有的還會寫檢討。在這樣的管理方式上，不少叛逆心理較強的學生就會十分的抵觸。此時，班主任對于學生的德育管理也需要在“管”的視角上融合一些比較柔性的管理內容，以此來達到“育”的主要價值和作用，引導學生進一步養(yǎng)成較好的行為習慣。

3 管育并重在技工班主任德育教育中的應用

3.1 “管”和“育”相輔相成

從“管”的角度看，我國屬于一個禮儀之邦的文明大國，在很早的時候，就已經形成了系統(tǒng)性比較完善的德育管理規(guī)范。技工班主任就可以在德育管理的過程中，加大學生對德育教育的認同感，并使用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)的德育管理規(guī)范，建立良好的管理制度。此時，就需要嚴格的要求自己，端正自己的學習態(tài)度，加大社會主義事業(yè)的有效建設。例如：班主任可以使用“中秋節(jié)”或者是“重陽節(jié)”等方式，構建“孝道”主題文化活動。之后，引導學生使用信息化的手段，收集一些關于傳統(tǒng)孝道文化方面的主要信息和資料。另外，還可以邀請家長一起參加對應的主題活動，加大相關的故事闡述和表演等節(jié)目?；顒咏Y束之后，教師就需要引導學生感知其中的情感，分析傳統(tǒng)文化和德育教育的之間的關系。根據這些，設想自己以后的人生規(guī)劃，不僅需要學生具備一顆感恩的心，還需要學生具備較強的人生規(guī)劃。并樹立正確的人生觀和價值觀，構建強烈的民族自豪感，加深德育教學的建設基礎。

3.2 重視實踐對“管育并重”作用

大部分技工學校的學生都是十五六歲的年齡，并且處于青春的叛逆期。此時，只有班主任實施正確的引導，這樣才可以不斷的增強自身的道德素養(yǎng)，在潛移默化的過程中，發(fā)現(xiàn)“真、善、美”，并主動的認識到德育教育的主要內涵和重要價值。例如：班主任在實施班級大掃除的時候，教師并不是向學生下達命令，而是自己主動的參與到實踐活動當中。當學生看到這些之后，不僅可以縮小與班主任之間的距離，還可以讓學生感知到自己是集體的一部分。在體會到勞動的成就感與快樂之后，就會珍惜他人的勞動成果，并養(yǎng)成良好的學習習慣，加大團結協(xié)作的意識，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展和延伸路徑。

良好的德育教育，不僅可以培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和社會意識，還可以結合實際情況，激發(fā)對應的責任意識和思想。此時，班主任需要在合作交流的過程中，增強學生的合作意識，以此來達到科學育人的境界。從另外一個視角看，使用日常的教學方式可以加大德育教育的有效實踐。另外，在教學的過程中，班主任還需要不斷的融入德育教學，增強社會責任感，激發(fā)學生的合作意識，以朋友的身份實施交流，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，對德育教育進行定準的定位，并保持時效性。

3.3 在“管育并重”策略中學會換位思考

對于學生來說，年齡偏小，但是在生活中已經具備了一定的主觀性和自覺性。此時，如果班主任選擇強制性管理的方式，很容易就會導致學生情緒的激發(fā)。在德育教育實施的過程中，教師需要給予學生適度的空間，引導學生認識到自己的缺點，并保護學生的個人隱私，秉承以人為本理念，加強師生之間的溝通。例如：針對于學生的早戀問題，教師就需要實施積極的正向引導，不可以揭露學生，要尊重學生，保護學生的自尊心和個人隱私。從另外一個視角看，在“管”的過程中，教師還需要使用優(yōu)秀榜樣的方式，激發(fā)學生前進的動力，并保持管理制度的規(guī)范性。還有一部分的學生，自尊心較強，在出現(xiàn)問題的時候很難接受教師嚴厲的批評。此時，教師就需要合理的把握好這個度，使用愛的力量，關注學生，灑遍陽光，滋養(yǎng)雨露，促進學生的可持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會價值觀和思想道德行為。

另外，班主任還需要在愛護學生的基礎上，以“朋友”的身份實現(xiàn)有效的育人教育。在“育”的基礎上，深入學生的內心，挖掘每一個學生身上特有的閃光點，與此同時，還需要發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題。之后，班主任就可以在亦師亦友的基礎上，從學生感興趣的內容開始，將學校教育和家庭教育相互結合起來，完成育人的有效建設和發(fā)展。例如：對于一些性格比較偏執(zhí)的學生來說，教師就可以結合身邊的案例，給予適當?shù)目臻g，提升他們對管理的認識。在平等的對話中，引導學生主動認識到自己的錯誤，并及時的做出對應的優(yōu)化路徑。

4 結語

班主任不僅是人類靈魂的工程師，也是學生成長的引領者。只有尊重學生，保護學生的隱私，才可以在潛移默化的過程中，提高學生自我管理能力。掌握“管”和“育”的平衡關系，以朋友的身份來實現(xiàn)科學的育人。最終，促進學生的全面發(fā)展，滿足技工學校的可持續(xù)發(fā)展路徑。