信息化教學(xué)平臺(tái)與課程資源建設(shè)研究

（白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林 白城 137000）

引言

未來(lái)的教育是智慧的教學(xué)，是信息的教育。信息化教學(xué)平臺(tái)為中職教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展提供了更多的可能。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)和豐富的課程資源為教師搭建了新穎的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，更好地滿(mǎn)足職業(yè)教學(xué)的需求，提升了學(xué)生的自主探究能力，也提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法。

一、信息化平臺(tái)與課程資源在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用

（一）信息化平臺(tái)與課程資源能夠提升備課的質(zhì)量

信息化教學(xué)平臺(tái)提供給教師更多的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)更多的教學(xué)可能性，而豐富的課程資源也為教師教學(xué)的廣度和深度提供了基礎(chǔ)，避免了教學(xué)與實(shí)際工作需求的差異，全面認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)發(fā)展和職業(yè)需求，豐富課程，解決課程中的問(wèn)題。

（二）信息化平臺(tái)與課程資源拓展教學(xué)空間

網(wǎng)絡(luò)資源的專(zhuān)家講課，不同類(lèi)型的課件和優(yōu)秀教案為教學(xué)提供了更多的指導(dǎo)和建議，信息化平臺(tái)的聲、畫(huà)結(jié)合讓教學(xué)更加生動(dòng)，二者結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用，拓展了教學(xué)的空間，優(yōu)化了教學(xué)的模式。

二、利用信息化教學(xué)平臺(tái)與課程資源建設(shè)提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的建議

（一）準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)，確保培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

應(yīng)進(jìn)一步明確課程分類(lèi)。建議棄用“核心課”，恢復(fù)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”。從人的全面發(fā)展來(lái)考慮，每一門(mén)課程都很重要，用了“核心課”容易使人產(chǎn)生課程不平等的錯(cuò)覺(jué)，直接導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)課比文化課重要，專(zhuān)業(yè)核心課比普通專(zhuān)業(yè)課重要”等錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)也建議棄用“專(zhuān)業(yè)技能課程”，改稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)課程”。因?yàn)樵黾恿恕凹寄堋倍郑坪鯊?qiáng)化了“技能”要求，但事實(shí)上，設(shè)置課程并非如此，且容易造成“專(zhuān)業(yè)課程”與“專(zhuān)業(yè)技能課程”的概念混淆。

（二）信息技術(shù)手段促進(jìn)彈性學(xué)分制的落地

長(zhǎng)期以來(lái)，彈性學(xué)分制一直無(wú)法真正實(shí)施，主要原因在于其操作復(fù)雜，沒(méi)有很好的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。重構(gòu)的課程體系中又存在大量的“非課時(shí)課程”（沒(méi)有安排正常的教學(xué)課時(shí)），這給學(xué)分換算與核算又帶來(lái)了新的難度。信息技術(shù)手段為學(xué)分核算提供了快捷的方法，既能保證兩類(lèi)課程共存于一個(gè)課程體系中，還可以通過(guò)信息技術(shù)手段真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生選修學(xué)分與必修學(xué)分的互換，只有能夠互換，選修才會(huì)“落地”，彈性學(xué)分制才能真正體現(xiàn)“彈性”。同時(shí)，信息技術(shù)手段也為德育納入人才培養(yǎng)方案提供了路徑，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中“高素質(zhì)”的課程要求。

（三）信息課程平臺(tái)規(guī)范課程實(shí)施的管理

由于整個(gè)課程體系涉及課程比較多，類(lèi)型復(fù)雜，相關(guān)課程又采用了不同的資源平臺(tái)與管理平臺(tái)，為了核算各門(mén)課程的學(xué)分，準(zhǔn)確告知當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，并為學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供數(shù)據(jù)服務(wù)，需要建立統(tǒng)一的信息化管理平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)服務(wù)于整個(gè)課程體系的課程實(shí)施，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與診斷，從而不斷完善和改進(jìn)課程體系框架以及課程實(shí)施的具體要求。

（四）有效利用平臺(tái)整理統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)

每個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)都會(huì)及時(shí)收集和整理最近一段時(shí)間內(nèi)老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生完成這些教學(xué)任務(wù)得到的數(shù)據(jù)反饋，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生通過(guò)努力獲取的經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)生的考勤信息、完成測(cè)試的時(shí)間正確率等等[3]。和傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，這些教學(xué)反饋以定量的方式實(shí)時(shí)展示出學(xué)生努力的程度，為教師提供了實(shí)時(shí)掌握學(xué)情的參考依據(jù)。教師應(yīng)該及時(shí)分析這些數(shù)據(jù)背后隱藏的實(shí)質(zhì)：學(xué)生這段時(shí)間整體上進(jìn)步還是退步了，在哪個(gè)環(huán)節(jié)取得進(jìn)步最大，哪些知識(shí)點(diǎn)還掌握的不夠理想，取得進(jìn)步最大和退步的學(xué)生是誰(shuí)，以便及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，為下一步有的放矢的組織教學(xué)提供重要參考，更好的做到因材施教。

（五）加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)平臺(tái)和基于信息化教學(xué)平臺(tái)之上的課程資源都是信息化教學(xué)的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)的虛擬技術(shù)，將信息化平臺(tái)之上的課程資源進(jìn)行優(yōu)化和模擬，實(shí)現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實(shí)”，將教學(xué)的過(guò)程和信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)、形象的展示，讓學(xué)生能夠更加方便、全面了解信息技術(shù)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，拓展學(xué)生的認(rèn)知廣度。

三.結(jié)束語(yǔ)

以信息化教學(xué)為載體的教學(xué)平臺(tái)不斷呈現(xiàn)在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用這些信息化教學(xué)平臺(tái)確實(shí)能夠把在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位的老師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)老師教的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在這種相互促進(jìn)相互影響的教學(xué)氛圍下，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)信息化教學(xué)模式使教學(xué)資源更加優(yōu)化，不斷適應(yīng)教學(xué)需求。為了更好地應(yīng)用信息化教學(xué)手段，老師應(yīng)該在教學(xué)資源的形式上保持多樣性，在內(nèi)容上保證劃分粒度適度，在組織形式上保證適量的教學(xué)活動(dòng)，合理有效利用好大數(shù)據(jù)分析整理的結(jié)果，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。