“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)生短期支教融合路徑的探究

（河北大學(xué)法學(xué)院，河北 保定 071000）

一、大學(xué)生短期支教的意義

（一）有利于農(nóng)村地區(qū)兒童，特別是深度貧困地區(qū)農(nóng)村兒童享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，其主干課程的學(xué)業(yè)水平較同齡的城市學(xué)生差距并不是特別明顯，但是隨著學(xué)業(yè)階段的不斷深入，其眼界、思維、課外知識(shí)等綜合素質(zhì)逐漸被同齡人拉開(kāi)差距。學(xué)校專職教師受制于成績(jī)績(jī)效考評(píng)，在教學(xué)中存在輕素質(zhì)重成績(jī)，輕過(guò)程中結(jié)果，輕智育重德育的問(wèn)題。大學(xué)生支教老師不同于學(xué)校專職教師，對(duì)于成績(jī)績(jī)效考核的壓力相對(duì)較小，為進(jìn)行綜合素質(zhì)拓展提供了一定的空間。同時(shí)，在大學(xué)生的耐心與熱情在短期支教中一直會(huì)保持在高漲的狀態(tài)，有利于教學(xué)的開(kāi)展。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生支教老師的新鮮感，也有利于知識(shí)的吸收。

（二）有利于在校大學(xué)生受教育，長(zhǎng)才干。在支教的過(guò)程中，大學(xué)生深入到基層，走進(jìn)群眾，感受國(guó)情，把握時(shí)代的脈搏，透過(guò)自己的眼睛來(lái)觀察課本以外的世界、學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)；用自己的行動(dòng)來(lái)詮釋當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的情懷與責(zé)任。大學(xué)生的支教實(shí)踐，并不是僅僅停留在實(shí)踐的層面，在實(shí)踐的過(guò)程中，將自己的專業(yè)知識(shí)融入其中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的成果凝練升華，達(dá)到以實(shí)踐促學(xué)習(xí)的效果，二者相得益彰。

（三）有利于增強(qiáng)青年大學(xué)生的責(zé)任感，使命感，凝聚當(dāng)代青年的磅礴力量。在支教的過(guò)程中，大學(xué)生承擔(dān)的是對(duì)孩子的一份責(zé)任，在教學(xué)和生活中，體會(huì)責(zé)任的力量。支教大學(xué)生同屬一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們?yōu)樽约簣F(tuán)隊(duì)的建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量，團(tuán)隊(duì)使命的完成關(guān)系到每一個(gè)人的榮譽(yù)，因此，在活動(dòng)中，大學(xué)生們將以團(tuán)隊(duì)的利益為重，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)使命感。通過(guò)支教服務(wù)，大學(xué)生在奮斗中奉獻(xiàn)自己的力量，感受時(shí)代賦予的責(zé)任和使命，激勵(lì)大學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興做出更大的貢獻(xiàn)，作為強(qiáng)國(guó)一代的當(dāng)代青年，在長(zhǎng)才干，做貢獻(xiàn)，受教育中找到個(gè)人奮斗的社會(huì)意義與時(shí)代坐標(biāo)。

二、大學(xué)生短期支教存在的不足之處

（一）支教者的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。實(shí)事求是的說(shuō)，任何一位參與支教的人都會(huì)有一定的動(dòng)機(jī)，一部分支教者的動(dòng)機(jī)是真正為孩子們帶去知識(shí)和收獲，但也有一部分參與者的動(dòng)機(jī)是為自己的保研，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)創(chuàng)造捷徑，特別是在功利主義蔓延的勢(shì)頭下，他們更多的是想盡快拿到實(shí)踐地的實(shí)踐證明，來(lái)為自己鍍金，至于實(shí)踐的效果則大打折扣，甚至存在“變質(zhì)”的風(fēng)險(xiǎn)。因此在人員遴選、過(guò)程監(jiān)督、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面的的制度的完善有益于彌補(bǔ)在支教動(dòng)機(jī)方面的不足。

（二）支教者專業(yè)性的問(wèn)題。大學(xué)生雖然自身有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是如何完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，將自己的知識(shí)講授出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從輸入者到輸出者身份的銜接，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，大部分大學(xué)生對(duì)于老師的工作理解較為簡(jiǎn)單，在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)時(shí)紕漏較多，在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況是也顯得手忙腳亂。在管理班級(jí)，面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)等方面略顯青澀。

（三）支教課程設(shè)置的問(wèn)題。前文中提到，支教大學(xué)生主要面向提升綜合素質(zhì)開(kāi)設(shè)課程，但卻忽略了學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的功利性要求。大學(xué)生側(cè)重于研究知識(shí)本身，而學(xué)校教師側(cè)重于研究考點(diǎn)，所以大學(xué)生能在知識(shí)的延伸與擴(kuò)展上為學(xué)生帶去不小的收獲，但卻在應(yīng)試方面略顯不足。大學(xué)生滿懷熱情的安排了各式各樣的課程體驗(yàn)，而學(xué)生卻對(duì)課本上的知識(shí)更為感興趣，而課本上的知識(shí)恰恰不是支教大學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，相對(duì)于學(xué)校專業(yè)老師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)重難點(diǎn)的把握上有一定的差距。學(xué)生和老師的思想不能達(dá)到一致，自然影響教學(xué)效果。

（四）支教系統(tǒng)性的問(wèn)題。短期支教大部分持續(xù)時(shí)間為1-2 個(gè)月，支教活動(dòng)結(jié)束以后，大學(xué)生又回到各自的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于持續(xù)追蹤是心有余而力不足，短短1-2 個(gè)月的教學(xué)效果很難有突破性的進(jìn)展，課程也缺乏系統(tǒng)性。如果不能進(jìn)行后期有效追蹤，甚至是答應(yīng)孩子們但是做不到，對(duì)當(dāng)?shù)睾⒆佣紩?huì)是一個(gè)不小的傷害。

三、互聯(lián)網(wǎng)+與短期支教相融合的探究

（一）開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，綜合素質(zhì)提升，咨詢答疑等板塊。首先，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)相比開(kāi)發(fā)APP 等方式，操作簡(jiǎn)單，成本較低，不至于分散過(guò)多精力。其次，微信公眾號(hào)操作簡(jiǎn)單，方便學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)操作。再次，微信公眾號(hào)后臺(tái)交流及時(shí)，方便支教老師與學(xué)生或家長(zhǎng)及時(shí)交流。最后，微信公眾號(hào)方便推廣，能夠讓更多的人參與到支教活動(dòng)中，擴(kuò)大力量。

（二）擴(kuò)展資源獲取渠道，為孩子們提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。在支教項(xiàng)目申請(qǐng)的過(guò)程中，大多數(shù)以同專業(yè)或同學(xué)院的學(xué)生為團(tuán)隊(duì)，這些學(xué)生專業(yè)相近，所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域大致相同。因此，利用好微信公眾號(hào)平臺(tái)廣泛吸收不同專業(yè)的大學(xué)生，并加以培訓(xùn)和考核，為孩子們特別是高年級(jí)臨近開(kāi)學(xué)的孩子們提供專業(yè)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。同時(shí)，向大學(xué)生所在學(xué)校申請(qǐng)建立大學(xué)生實(shí)踐基地，借助高校的優(yōu)勢(shì)資源服務(wù)地方教育，為大學(xué)生支教提供強(qiáng)有力的支持。

（三）積極傳播成果，擴(kuò)大影響力。互聯(lián)網(wǎng)具有廣泛的傳播力，同時(shí)受眾面廣，利用好中青網(wǎng)、微博、微信公眾號(hào)、抖音、快手等媒體資源，將傳播成果加以展示，一方面可以吸引更多志同道合的伙伴加入支教團(tuán)隊(duì)，壯大團(tuán)隊(duì)力量，另一方面也有利于增強(qiáng)支教團(tuán)隊(duì)的獲得感，助推隊(duì)員前進(jìn)，做出更大的貢獻(xiàn)。