信息技術對教育的發(fā)展和挑戰(zhàn)

廉博強，張克檢

克東縣蒲峪路鎮(zhèn)中心學校，黑龍江齊齊哈爾164806

隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術也逐漸被各個領域廣泛運用。對教育的發(fā)展也有著重要作用，它不僅帶來教育方式方法的重大變革，更從教育理念上沖擊這個行業(yè)，引發(fā)教育理論和實踐的深刻變革。建立以學習者為中心的教學模式，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式。

1 信息技術對課堂教學的革命性影響

信息教育的發(fā)展極大地改進了傳統(tǒng)課堂教學的局限。在大多數傳統(tǒng)課堂里，每個教師必須教授數十名學生，他們能在每個學生身上花的時間必然極為有限，他們很難及時了解學生對知識的掌握情況，而這又影響了他們調動學生學習積極性和組織課堂的能力。信息教育的發(fā)展將從根本上改變課堂和學習的組織方式，教與學的主要時間不再是課堂上。利用預先錄制的教學影像，配以名師對每個問題的親切講解，學生在模塊化的教學視頻里可以做到在任何有網絡的地方隨時隨地的學習。學生可以根據自己的學習習慣輕松地暫停、重放、循環(huán)某一個知識點。隨著智能手機、筆記本電腦和平板電腦的普及，學生們連入教學內容的方式更多樣化了。我們面對的是一個開放了的學習空間。

開放并不只是空間意義上的，同時也是學習的內涵上。在傳統(tǒng)的學校安排下，學生只能根據年齡和年級循序漸進，盡管我們允許一部分特別優(yōu)異的孩子跳級，同時讓那些學習有困難的學生留級，但是學生自己對于學習的內容并沒有多大的控制權力。而開放化的課程允許每個玄生根據自己的學習能力訂制一份學習計劃。對于吸收能力強的孩子，他們完全能夠在已有的課程要求之外自己學習他們感興趣的內容。由于課程內容并不是零散的，而是在眾多教育者的協作探討之下預先排定的，學生從此不再像盲人摸象那般只能學到老師告訴他們的內容，而是從一開始就接觸到完整的知識結構。通過了解和掌握已有的知識向階梯的下一步進發(fā)。

這樣一種模式意味著學生們的主動性將被前所未有地調動起來。他們將不僅僅是教室里的受眾，而是能夠參與進來掌握自己的學習。學生對于學習的天性和好奇心都將在未來的學習中得到滿足。試想如果孩子們能夠在學校之外觀看、閱讀課程內容，那么在學校里他們就能夠開展完全不同的活動。由此完全改變了課堂教學的含義。老師不必把知識的傳授作為課堂教學的唯一標準。

2 信息技術的廣泛應用給課堂教學帶來的挑戰(zhàn)

信息技術在課堂上的廣泛應用無疑將極大地改善教學質量，但是我們也不應該忽視新技術的采用對教室和教學所帶來的種種挑戰(zhàn)。首先，教師的傳統(tǒng)角色將會發(fā)生變化。教師不再是一個掌握知識解釋的最終權威，隨著把許多的教學內容分散到學生的日常生活里面，教師在課程里不再僅僅是傳授知識（因為學生自己將在課下觀看這些教學視頻）。相反，教師所做的是引導教室內的課程討論，激發(fā)和培養(yǎng)學生自學的興趣。這對于我們今天的教師將是一個很嚴峻的挑戰(zhàn)。在課堂里教師要幫助學生回顧和鞏固之前他們自學的內容；要根據計算機生成的學生學習進度調整教學內容，在課堂上分析那些學生難以掌握的知識。隨著教師能夠掌握的關于學生的數據爆炸式增長，要正確地診斷和分析這些數據所代表的意義，也將需要我們的教師提高他們的分析能力。最重要的是，未來課堂并不是老師“放羊”，把所有的學習責任都交給學生。

信息技術的廣泛應用的另一個潛在的弊端，是可能加大數字鴻溝。新一代的教育技術并不是只拿一個新的設備給老師和學生使用，而是一個依托于網絡和各種移動設備的集成化解決方案。在城市地區(qū)，隨著網絡的普及，試點甚至是廣泛引入教育新技術的條件已經成熟。但是在廣大的農村地區(qū)，要將新的信息技術成功地運用在課堂上不但意味著大量的設備投入，同時也要完善基礎設施的建設。一旦學校教學迅速地采用了新技術，一大批的農村孩子可能會很難適應這個變化。由于農村家庭的收入依然偏低，許多農村孩子的家里并沒有電腦或者其他能夠接入網絡的設備，所以如何保證這些地區(qū)的孩子們能夠享受同等的接收到新技術的權利，這依然是一個挑戰(zhàn)。

國內成功的經驗證明了新的信息技術能極大地改變我們對于課堂教學、學生參與以及測試的理解和實踐。毫無疑問，信息技術的引入將對我們現行的教學實踐提出更高的起點。但只要我們適當地學習和結合地區(qū)特色進行轉型，妥善地利用新的信息技術和設備，我們必能利用這些新的信息技術提供的機遇，改善我們的課堂教學質量、增進學生的參與程度、改進測試的方法和效果，給我們的教育事業(yè)帶來革命性的變化。