高中英語課前五分鐘口語活動(dòng)設(shè)計(jì)案例探究

郭川

深圳外國語學(xué)校，廣東深圳 518000

?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）?（教育部，2012）以學(xué)生能用英語做事情的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；強(qiáng)調(diào)課堂語言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的交流目的和真實(shí)的交際意義；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高；同時(shí)也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑（邱潔，2012）。

所謂“良好的開端是成功的一半”，課前五分鐘的熱身活動(dòng)必不可少。如果在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，并把學(xué)生從一個(gè)熟知的中文環(huán)境迅速轉(zhuǎn)到一個(gè)外語環(huán)境，教學(xué)就會(huì)取到事半功倍的效果。老師更可以通過有效的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過口語報(bào)告，課堂展示，思辨問答和視聽訓(xùn)練等形式培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，積極開展實(shí)施高中英語新課標(biāo)中對(duì)英語各種技能的實(shí)踐，還可以有效地彌補(bǔ)新課標(biāo)英語課本在以升學(xué)教育為主導(dǎo)的應(yīng)試教育的不足，對(duì)英語教學(xué)是有益的補(bǔ)充。

1 課前五分鐘活動(dòng)中普遍存在的問題

1.1 課前活動(dòng)傳統(tǒng)低效

一般的課前五分鐘活動(dòng)往往是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇話題，再通過網(wǎng)絡(luò)或其他參考資料對(duì)話題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡單的羅列或堆砌，通過PPT 的形式在課堂上照本宣科地朗讀。這樣的形式?jīng)]有做到有效的語言輸入，學(xué)生的思維能力缺乏鍛煉，學(xué)生機(jī)械地對(duì)事先準(zhǔn)備的語言材料進(jìn)行輸出，沒有達(dá)到口語訓(xùn)練的效果。

1.2 活動(dòng)只是某一個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲表演，缺乏交互性

每一堂課的課前活動(dòng)通常是由一名學(xué)生完成，展示的過程始終是一個(gè)人進(jìn)行話題或熱點(diǎn)現(xiàn)象的介紹與評(píng)說，全程沒有其他同學(xué)的參與和互動(dòng)，沒有體現(xiàn)語言用于交際的本質(zhì)。

1.3 活動(dòng)形式單一，學(xué)生參與的積極性不高

學(xué)生自主選擇自己感興趣的話題進(jìn)行介紹，缺乏指導(dǎo)，主題意義不突出，語用功能不明確，其他同學(xué)作為聽眾沒有積極參與和互動(dòng)，活動(dòng)實(shí)施者沒有感到關(guān)注與激勵(lì)，實(shí)施過程沒有激情，實(shí)施過后沒有收獲，對(duì)今后的活動(dòng)積極性自然不高。

針對(duì)以上問題，本文提出了課前五分鐘活動(dòng)設(shè)計(jì)的一些理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則，并以自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例為例，說明如何遵循這些原則，期望能為有效的課前活動(dòng)的開展提供借鑒。

2 理論參考

2.1 興趣引導(dǎo)

2.1.1 教學(xué)實(shí)踐呼喚興趣引導(dǎo)的英語教學(xué)

我國中小學(xué)生對(duì)用英語思維與表達(dá)興趣不大與英語是外語的本質(zhì)事實(shí)相關(guān)。舉例說，中小學(xué)生的英語語言水平無疑滯后于他們的認(rèn)知發(fā)展水平，這意味著他們難以用英語說出他們想要說的話，因而在交流表達(dá)的時(shí)候他們更傾向于使用母語思維，再轉(zhuǎn)換翻譯成英語，而且用英語交流一般是迫于外在要求才做的事情，這樣也就談不上對(duì)英語感興趣。

從這一角度看，英語作為外語這一基本事實(shí)決定了英語教師需要比語文教師更有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)英語和用英語的興趣，換言之，以興趣引導(dǎo)開展英語教學(xué)。學(xué)生用英語交流不是為了某一個(gè)真實(shí)生活的目的，而只是為了完成作業(yè)或考試去按別人要求或設(shè)計(jì)好的主題去說（如老師或試題所提供的信息），因此，學(xué)生是被評(píng)估的對(duì)象，所說的話不是自己思想的成果，而是留給他人（老師或評(píng)卷員）評(píng)判自己的樣本。對(duì)這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生自然興趣索然。

2.1.2 興趣引導(dǎo)的英語教學(xué)有利于學(xué)生英語語用能力的提高

一方面是興趣因素有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，如對(duì)自己感興趣的英語交際活動(dòng)學(xué)生能在處理信息的深度等方面表現(xiàn)更佳，因而其表達(dá)效果也更好，又如對(duì)英語表達(dá)的興趣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上更主動(dòng)地尋找有效的學(xué)習(xí)策略等。另一方面，由于興趣引導(dǎo)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)生活目的，課堂語言操練練習(xí)因而與真實(shí)生活中的情景一致，因此，學(xué)生就容易遷移課堂所學(xué)到真實(shí)生活中，并在真實(shí)生活中自如運(yùn)用英語。

2.2 真實(shí)運(yùn)用

2.2.1 理論界重視語言教學(xué)過程中的真實(shí)運(yùn)用

今天的外語教學(xué)深受交際語言教學(xué)（通常又稱為“交際法”）的影響。當(dāng)前國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)語言教學(xué)（教育部2001）是交際法的合理發(fā)展，在繼承交際法基本原則以外它較以往的交際法模式更加關(guān)注任務(wù)是否有意義，是否真實(shí)。任務(wù)的真實(shí)涉及該任務(wù)是否與真實(shí)的生活活動(dòng)、真實(shí)的語言運(yùn)用相似（Ellis,2003）。

2.2.2 真實(shí)運(yùn)用是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在政策實(shí)踐層面，我國新課程十分強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)過程中的真實(shí)運(yùn)用。經(jīng)過多年的醞釀與試驗(yàn)，國家教育部于2001年正式出版了《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部2001），在2003年出版了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）。這兩份綱領(lǐng)性文件我們通常稱為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”或“新課標(biāo)”。新課標(biāo)的推行更多的是教育觀念的更新（王湛2002:8），這其中包括重視“真實(shí)”，或者說重視教育向真實(shí)生活的回歸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”（教育部2001:6），并建議“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”（教育部2001:9,2003:9），這也就是說，讓學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力是為真實(shí)的語言交際做準(zhǔn)備，這也就把英語教育的目標(biāo)直接指向了真實(shí)生活。

英語課前五分鐘活動(dòng)具有很強(qiáng)的靈活性，語用性和真實(shí)運(yùn)用性，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，興趣愛好，英語基礎(chǔ)，在老師的指導(dǎo)下，加以選題或結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思維訓(xùn)練，或闡述思想，或交流感受，或展示能力。

2.3 課前五分鐘活動(dòng)實(shí)施的原則

課前五分鐘活動(dòng)是否有效，離不開學(xué)生的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真參與，更需要老師的科學(xué)指導(dǎo)與潛心設(shè)計(jì)。

2.3.1 活動(dòng)呈現(xiàn)的多樣性原則

課前五分鐘活動(dòng)的最主要目的就是要給每個(gè)學(xué)生大膽展示自己的機(jī)會(huì)，為他們提供加強(qiáng)口語練習(xí)，提高口語技能，切實(shí)提高口語能力的平臺(tái)。讓他們能夠做到有話可說，有感而發(fā)，克服他們不敢說，不知道說什么，語言素材匱乏的缺陷。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選材上就要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，語言基礎(chǔ)，生活實(shí)際。

周一：一周要事回顧。（要求學(xué)生A 選取兩到三條感興趣的新聞，用PPT 配圖，以說新聞的形式呈現(xiàn)出來，最后要求說新聞的同學(xué)就新聞要素設(shè)計(jì)兩道問題問其他同學(xué)，同時(shí)由老師隨機(jī)選出一位聽眾就其中一條新聞進(jìn)行復(fù)述。）

周二：模仿跟讀。（要求學(xué)生B 事先準(zhǔn)備好一些VOA,BBC上的常速英語，這些常速英語一般都配有文本，文本都進(jìn)行了重讀，連讀，停頓等的標(biāo)注。時(shí)間控制在一到兩分鐘左右，話題可選取學(xué)生感到貼近生活的題材。第一步放音，讓其他學(xué)生聽的同時(shí)琢磨語言的節(jié)奏、語調(diào)、意群劃分；第二步，學(xué)生開始模仿跟讀；第三步，學(xué)生B 隨機(jī)選出兩名學(xué)生進(jìn)行展示，其余同學(xué)打分。第四步，學(xué)生B 和老師對(duì)兩名進(jìn)行展示的學(xué)生點(diǎn)評(píng)和提出建議。

提示：這一活動(dòng)是要在老師上過一節(jié)語音聽說課的基礎(chǔ)上的。在語音聽說課上，要求學(xué)生明確在朗讀一段語言材料時(shí)，應(yīng)注意語言的節(jié)奏，語調(diào)，意群劃分等，還要明確單詞的重讀，連讀，爆破，以及相關(guān)的符號(hào)表示：表示意群劃分“|”，重讀單詞“′”，連讀“⌒”，升調(diào)“↗”。）

周三：偉人猜猜猜。（或同學(xué)猜猜猜，或老師猜猜猜）（第一步，這一活動(dòng)要求C 同學(xué)事先用自己的語言準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)偉人，或同學(xué)，或老師的小故事，大概400 個(gè)詞左右，講給同學(xué)們分享；第二步，要求同學(xué)們根據(jù)故事猜猜這個(gè)人是誰；第三步，隨機(jī)找一位同學(xué)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，同學(xué)們打分，老師點(diǎn)評(píng)。）

周四：視頻觀賞。（第一步，D 同學(xué)尋找一段3 分鐘左右的英語視頻，語速適中，內(nèi)容、主題適合學(xué)生的年齡和興趣愛好；第二步，學(xué)生針對(duì)這段視頻設(shè)計(jì)3 個(gè)問題，學(xué)生觀看完視頻后進(jìn)行回答，回答正確的同學(xué)可以加分，按比例加到期末的口語成績里。）

周五：話題討論或問題解決。（第一步，老師播放一段對(duì)話或獨(dú)白；第二步，老師就對(duì)話或獨(dú)白設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分組討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；第三步，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生可以以小組討論的形式展示或單獨(dú)回答。）

2.3.2 語言輸入與輸出原則

Ellis(1985)對(duì)輸入進(jìn)行了較為全面的論述，指出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得二語輸入時(shí)才是二語習(xí)得。該輸入的形式可能是在自然的環(huán)境中“浸沒”，或者是正式的教學(xué)輸入。他還認(rèn)為真正的二語習(xí)得是將輸入變?yōu)閿z人，經(jīng)同化后進(jìn)入中介語系統(tǒng)。

Merril Swain(1995)提出了“輸出假設(shè)”(output hypothesis)理論。她認(rèn)為：語言輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著作用。這個(gè)理論是基于她進(jìn)行的“浸泡式”(immersion)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。浸泡式教學(xué)主要原則是將第二語言作為其他學(xué)科的工具，而語言獲得則是理解這些學(xué)科信息即內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”(by—product)。她的實(shí)驗(yàn)表明：盡管她的學(xué)生經(jīng)過幾年浸泡，獲得了足夠的語言輸入；但他們并沒有獲得本族語者那種語言的產(chǎn)出(productive)能力。造成這樣的原因不是學(xué)生獲得語言輸入有限，而是他們的語言輸出活動(dòng)不足，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用語言，也沒有在語言輸出活動(dòng)中受到“推動(dòng)”。

下面就語言的輸入與輸出原則進(jìn)行課例展示：

以模仿朗讀為例

1、要求學(xué)生E 周末時(shí)在普特英語網(wǎng)或可可英語網(wǎng)尋找自己感興趣的話題，比如運(yùn)動(dòng)、旅行、食品、音樂、電影等方面的VOA,BBC 常速英語，學(xué)生要多聽幾篇文章，從語音，清晰度、難易程度方面進(jìn)行篩選，選取適合自己英語水平，同學(xué)們喜聞樂見的材料。（這個(gè)過程就是一個(gè)很好的語言輸入和沉浸過程）

2、學(xué)生整理出文字材料，制作成PPT。

3、再次聽原文，對(duì)文字材料進(jìn)行標(biāo)注。（意群劃分“|”，重讀單詞“′”，連讀“⌒”，升調(diào)“↗”，降調(diào)“↘”）

′Now ↗,the VOA|Special English program|WORDS AND THEIR STORIES ↘.

Last week ↗,I explained|some English expressions|about clothes ↘.Everything I told you|was true.I did not talk|through my hat ↗or say something|without knowing the facts ↘.

4、第三次聽原文，逐句模仿跟讀，糾音，正音，把握節(jié)奏，語調(diào)，意群劃分。（第3，4 步就是很好的語言輸出過程）

5、在課堂上播放音頻和PPT，讓其他同學(xué)進(jìn)行操練。操練后，隨機(jī)抽取學(xué)生展示，學(xué)生E 給出評(píng)價(jià)和建議。（這一步是學(xué)生通過輸入，然后領(lǐng)會(huì)，最后鞏固輸出的一個(gè)很關(guān)鍵的步驟）

2.3.3 活動(dòng)的交互性與廣泛參與原則

課前五分鐘活動(dòng)作為口語實(shí)踐的一種形式，活動(dòng)的實(shí)施者和聽眾之間就必須有語言的交流和互動(dòng)。如果只是一言堂或個(gè)人能力展示，首先達(dá)不到語言交際的功能；其次，參與練習(xí)口語的人數(shù)會(huì)大大減少，浪費(fèi)了其他同學(xué)的課堂有效時(shí)間，更重要的是有些同學(xué)會(huì)走神，做無關(guān)的事，甚至?xí)J(rèn)為活動(dòng)的效率低，意義不大。筆者根據(jù)根據(jù)以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)突出參與和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。比如說故事猜猜猜，學(xué)生要先認(rèn)真聽，才能猜出人物。猜出人物后，還要進(jìn)行故事復(fù)述，由于是隨機(jī)按學(xué)號(hào)抽取展示的同學(xué)，大家都要認(rèn)真準(zhǔn)備，避免了上面提到的一些問題。所以，從某種意義上講，互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的。這不僅有力地確保了活動(dòng)的效果，促進(jìn)了學(xué)生聽說能力的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽、耐心聽，快速用英語思維的能力和素養(yǎng)。

2.3.4 活動(dòng)中任務(wù)分配的針對(duì)性和有效性原則

要求學(xué)生像老師一樣用英語組織一次活動(dòng)，雖然時(shí)間短，事先也做了準(zhǔn)備。但他們還是會(huì)焦慮，緊張，擔(dān)心說錯(cuò)話，表達(dá)不清，同學(xué)會(huì)笑話等等，這些在一定程度上會(huì)削弱他們的自信，降低表現(xiàn)的興趣和主動(dòng)性。課前五分鐘活動(dòng)就是要給每位學(xué)生用英語鍛煉自己的機(jī)會(huì)，因此老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生有話可說，要適合他們的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)分配活動(dòng)內(nèi)容，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使他們的定位合理，選題得當(dāng)。在開學(xué)之初，筆者就根據(jù)學(xué)生的成績，語言基礎(chǔ)，能力，性格等方面的特點(diǎn)和差異，將學(xué)生分成4 人或5 人組，選出group leader，由group leader 和老師一起協(xié)調(diào)，分配每周的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣和自身實(shí)際的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，保證活動(dòng)的有效性。

2.3.5 老師在活動(dòng)中角色的多樣性原則

作為老師，要在活動(dòng)前期對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、幫助，活動(dòng)開展的過程中參與，欣賞，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)指出和糾正。（畢少琴，2014）對(duì)于學(xué)生在口語練習(xí)中出錯(cuò)的問題，教師常常面臨著糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和方式的困惑，即何時(shí)糾錯(cuò)和如何糾錯(cuò)。陳均（2006）指出，如果教師對(duì)這些錯(cuò)誤有錯(cuò)必糾，勢必會(huì)打擊學(xué)生交流的積極性，傷害他們的自尊心，并影響其表達(dá)的流暢性。但如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽之任之，不及時(shí)糾正，這些錯(cuò)誤又可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象(Fossilization)。因此，對(duì)于學(xué)生的口語錯(cuò)誤，教師應(yīng)持正確的態(tài)度，應(yīng)仔細(xì)判斷錯(cuò)誤類型，不同類型的錯(cuò)誤采用不同類型的處理方式。根據(jù)Lyster&Ranta(1997)的觀點(diǎn)，糾錯(cuò)分類有以下六種：明確糾錯(cuò)(Explicit Correction)，重述(Recasts)，引導(dǎo)(Elicitation)，元語言提示(Metalinguistic Clues)，要求澄清(Clarification Requests)和重復(fù)(Repetition)。對(duì)于口語表達(dá)中的錯(cuò)誤筆者通常采取重述的糾錯(cuò)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的用詞錯(cuò)誤?？傊痪€教師亟須學(xué)習(xí)相關(guān)理論，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)重視課堂教學(xué)的錯(cuò)誤糾正環(huán)節(jié)及對(duì)錯(cuò)誤糾正策略的研究。

3 結(jié)語

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)和興趣的課前五分鐘活動(dòng)，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生語言表達(dá)的積極性，幫他們找到了自信，而且有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。為了保證活動(dòng)的切實(shí)有效，在活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵循五項(xiàng)原則，即活動(dòng)呈現(xiàn)的多樣性原則，語言輸入與輸出原則，活動(dòng)的交互性與廣泛參與原則，活動(dòng)中任務(wù)分配的針對(duì)性和有效性原則和老師在活動(dòng)中角色的多樣性原則。同時(shí)在活動(dòng)中關(guān)注個(gè)體差異，及時(shí)鼓勵(lì)，采取多元化的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出不足，期待提高。課后，英語教師應(yīng)及時(shí)寫教學(xué)反思，總結(jié)課前五分鐘活動(dòng)中的亮點(diǎn)與不足，時(shí)間控制，內(nèi)容的難易，學(xué)生的情感反應(yīng)，師生的互動(dòng)，目標(biāo)實(shí)施的方法是否恰當(dāng)?shù)确矫?。從而在根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不良習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)交際意義。