小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的建立

成建銘

（甘肅省漳縣東泉鄉(xiāng)王門小學(xué)，甘肅 定西 748300）

引言：近年來(lái)，新課改是引導(dǎo)新型小學(xué)教育的主要指導(dǎo)思想，而在新課改中要求教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，從而培育小學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維。因此，以下將從課堂主體、情景教學(xué)、閱讀練習(xí)、小組教學(xué)四個(gè)方面闡述教學(xué)措施。

一、以小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在新課改的應(yīng)召下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該以小學(xué)生為主體，而不應(yīng)以教師自我觀念為主。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)刻重視小學(xué)生的個(gè)體變化，然后以互動(dòng)的方式幫助學(xué)生遇到的困惑，從而真正領(lǐng)悟到互動(dòng)教學(xué)的含義。

比如，在學(xué)習(xí)《讓生活更美好》的寫作練習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)先劃定思考范圍，而是先要讓小學(xué)生運(yùn)用自己的發(fā)散思維，想象可以自己認(rèn)為的美好事物，然后讓小學(xué)生舉手簡(jiǎn)單闡述下自己的寫作思路。而這時(shí)教師先讓班級(jí)內(nèi)所有的同學(xué)為其鼓掌激勵(lì)，然后在根據(jù)這位同學(xué)闡述的寫作邏輯，加以指點(diǎn)增益，從而使得小學(xué)生的寫作思路更為清晰合理。

由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的寫作互動(dòng)方式，一方面可以讓小學(xué)生的寫作思路更為全面。另一方面，可以增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

二、利用情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)人們讀出一句古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)頓然覺(jué)得自己身臨其境，而這種感受在語(yǔ)文教學(xué)中稱之為語(yǔ)言環(huán)境，也就意味著當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言文字的語(yǔ)言情境中，就可以真正體會(huì)到這段文字的獨(dú)特魅力。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作時(shí)，可以想象自己進(jìn)入到寫作主題的語(yǔ)言情境中，比如，以我有一個(gè)好媽媽為主題，當(dāng)小學(xué)生無(wú)從下筆的時(shí)候，可以聯(lián)想到自己的媽媽對(duì)自己的百般寵愛(ài)，從而慢慢地在腦中會(huì)不自覺(jué)的浮現(xiàn)多種多樣的寫作素材。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師可以在上語(yǔ)文寫作課的時(shí)，一邊結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，另一邊也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言情境中，從而可以打開(kāi)小學(xué)生的寫作思路。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)中的以“我有一個(gè)想法”為主題的寫作練習(xí)，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學(xué)生不知道從哪方面去寫。而這時(shí)，語(yǔ)文教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問(wèn)，如“你長(zhǎng)大想當(dāng)什么呢？是警察還是醫(yī)生呢？”而當(dāng)教師在說(shuō)出這句話時(shí)，班級(jí)里的小學(xué)生都開(kāi)始不自覺(jué)的想象自己將來(lái)的志向，這就在小學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)寫作情境。然后這時(shí)教師再讓小學(xué)生按照自己的想法寫作，從而既貼合了課本寫作主題，又可以讓小學(xué)生的寫作靈感迸發(fā)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)選擇讓小學(xué)生在課堂上完成閱讀練習(xí)，而在課后布置的語(yǔ)文作業(yè)中，主要以書面作業(yè)為主，這就使得小學(xué)生過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)文寫作方面，從而不利于語(yǔ)文找尋閱讀目的的能力的提高。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在布置語(yǔ)文作業(yè)方面，增加足量的閱讀作業(yè)，從而促使小學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀。

比如，在要講解六年級(jí)上冊(cè)第二單元《宇宙生命之謎》這篇課文前，可以先讓小學(xué)生在課下提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，并在閱讀的過(guò)程中標(biāo)注出不理解或不認(rèn)識(shí)的文字。而這篇課文實(shí)際上是一篇開(kāi)放性課文，在短文的結(jié)尾處闡述“是人類一直探索的宇宙生命之謎”，說(shuō)明故事并沒(méi)有說(shuō)完，因此可以讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己對(duì)于宇宙生命的思考寫在筆記本上。然后第二天在上課時(shí)交給教師檢查，并且教師在檢查后給予中肯的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，既可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

四、使用小組教學(xué)的方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門典型的交流類語(yǔ)言類的科目，在教學(xué)的時(shí)候教師需要能夠了解學(xué)生互動(dòng)的具體情況，并且給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)更加深入的討論，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)獲得提高。在教育的過(guò)程當(dāng)中，教師可以使用一些比較有效的方式，比如小組討論的模式，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的互動(dòng)練習(xí)，比如，在給小學(xué)生教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師就可以利用小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生分別討論作者描述爬山虎所要表達(dá)出來(lái)的思想感情，然后教師可以在小組分配上，將學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)相對(duì)比較落后的學(xué)生結(jié)合成為小組，接著在不同的小組內(nèi)選拔小組長(zhǎng)。最后，在討論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并在討論結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組長(zhǎng)將自己小組的討論內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣就使得小學(xué)生在討論閱讀練習(xí)的過(guò)程中，不斷地提升自己的人文素養(yǎng)。因此，教師除了要可以發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使得學(xué)生可以得到更加豐富的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方法。那么，教師可以利用情境教學(xué)、小組教學(xué)等方面，既提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，又可以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。