小學語文核心素養(yǎng)理念下學生思維能力的培養(yǎng)

周慶

（重慶市江津區(qū)蔡家小學，重慶 江津 402275）

引言

隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出和教育改革的不斷深化，培養(yǎng)小學生的語文思維能力成為當前的重要教學任務。提升小學生的語文核心素養(yǎng)，就是要求對學生的語言能力、思維能力，以及學習能力、表達能力等多個方面進行培養(yǎng)。當前的教師應當摒棄落后的語文教學模式，從多個角度去激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，引導其在學習中勤動手、勤思考，使其獲取豐富的知識和更好的行為能力，從而獲得更好地成長。

一、核心素養(yǎng)概述及培養(yǎng)小學語文思維能力的重要性

對于學生來說，“核心素養(yǎng)”一詞含義廣泛，既包括各種技能、知識、情感等方面，又包括處事態(tài)度、價值觀念等內容，小學語文核心素養(yǎng)指的是教學目標與核心素養(yǎng)的含義相融合，從多角度對學生進行培養(yǎng)，使其成為全面型的綜合人才，以促進其健康成長。

傳統(tǒng)的小學語文教學中更加偏重于知識方面的教育，因為學好語文才能具備與他人交流的能力，掌握了基礎詞匯才能夠去學習其他科目的內容。隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，越來越多的人主張在語文教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合素質。語文是一門邏輯思維能力要求很高的學科，重視學生的思維能力培養(yǎng)才能使其更好地在不斷思考與學習中成長。學生掌握了較強的思維能力有益于其交流能力、表達能力的提高，對于其學好其他科目來說，也是一個必不可少的前提條件。

二、小學語文核心素養(yǎng)理念下學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）增加師生互動

小學階段的學生共同的特點是：愛玩、好奇心強，在語文課程學習當中很難踏踏實實地進行學習，如果教師依然采取傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學，學生則很難集中精力聽講，甚至會覺得無聊而走神。所以，在課堂上教師必須加強對學生的引導和掌控，增加師生互動就是很好的辦法。通過師生之間不停地交流可以活躍學生的思維，使其對教師的提問做出思考和回答，注意力也會被牢牢地吸引在課堂上。比如，在學習《兩小兒辯日》一課時，教師就可以先對學生進行提問：“究竟是早上的時候太陽離我們近呢，還是中午的時候太陽離我們近呢”，如果有學生回答“早上近”，那么教師可以反駁道“太陽離我們近了就會熱，離我們遠了就會涼爽，中午的時候最熱，所以太陽在中午時要比早上離我們更近”；要是有學生回答“中午近”，老師也可以反駁道“物體離我們近的時候顯得大，離我們遠的時候顯得小啊，早上的太陽最大，所以太陽在早上離我們更近”。兩個答案都對，估計很多學生都會直撓頭不知怎么回答了，“開小差”的學生也被牢牢地吸引住，大家一起開動腦筋來思考其中的奧秘，經過一番思考后再開始學習《兩小兒辯日》這樣復雜的課文，就很好理解其中本來很拗口的道理了。

（二）情景創(chuàng)設

有時候，學習單調的語文知識學生們也會感覺到枯燥，從而注意力不集中或者懶于思考老師提出的問題。這時候可以通過情景創(chuàng)設，讓學生來飾演課文中的角色。教師來讀課文，學生根據老師的提示做出各種表情或動作，有條件的話還可以輔助以音響、影像設備。情景的創(chuàng)設可以使學生眼前一亮，很快就被帶入課文的情景中，更好地感受人物的情感。比如學習四年級下冊的《黃繼光》一課時，教師可先用音響設備放出“隆隆”的槍炮聲，然后選一位同學扮演黃繼光，教師開始聲情并茂地讀課文，表演的同學做出堵槍眼的動作和痛苦的表情，伴著槍林彈雨的聲音，同學們開始發(fā)揮自己的想象力，都感受到了當時情況的危急程度，開始對黃繼光的英勇行為和犧牲精神肅然起敬，實現了很好的學習效果。

（三）加強思維方法訓練

在語文課程的學習中加強思維訓練也是培養(yǎng)學生思維能力的好方法。進行思維方法訓練可以很好地防止學生產生惰性思維，促使其多動腦，加深對知識的記憶，以及鍛煉邏輯思維能力。例如學習了《晏子使楚》一文后，教師可以讓大家合上課本，請一名同學扮演晏子，另一名同學開始給他出難題。先是令其“鉆狗洞”，扮演晏子的同學在不看書的情況下思考了一番說“我到的是楚國不是狗國，去狗國才鉆狗洞呢”，然后繼續(xù)后面與楚王的精彩對話，最后機智的晏子勝出。這樣的活動可以增強學生的思考能力和邏輯能力，并能加深對課文的理解和記憶，值得在教學中推廣。

結束語：

提高學生的思維能力是學好小學語文的基礎，更是學好其他科目的前提。核心素養(yǎng)理念下，教師必須要注重加強學生的思維能力培養(yǎng)，幫助學生成長為多方面的素質型人才，為我國的教育事業(yè)做出更大貢獻。