思辨教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用

涂云彥

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十二中學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言：思辨即思考辨析，在初中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用思辨性教學(xué)，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維，但是辯證邏輯思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)自然的結(jié)果，必須通過(guò)老師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能夠最終形成學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的辯證思維邏輯能力。

一、初中生物教學(xué)中思辨教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）邏輯思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠

在思辨性教學(xué)的有效運(yùn)用時(shí)，教師對(duì)自我能力沒(méi)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)和自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，教師的思辨監(jiān)控能力不高，在初中生物教學(xué)中存在重結(jié)論心思變重背誦輕分析的現(xiàn)象，還是以講授為主，形成唱獨(dú)角戲局面。老師自我邏輯思維能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。由于老師對(duì)自我的能力提升不夠，這樣很大程度上限制了學(xué)生思辨能力的提升。老師的思辨能力達(dá)不到一定的高度，想帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的思辨習(xí)慣就會(huì)難上加難，無(wú)法潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生思辨的科學(xué)精神。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，沒(méi)有把它作為基礎(chǔ)課工具課去努力扎實(shí)的學(xué)好學(xué)牢，學(xué)習(xí)的時(shí)候采取死記硬背，被動(dòng)式的去學(xué)習(xí)，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際去理解研究思考，再加上客觀上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠，教師沒(méi)有生物教學(xué)中有意識(shí)有針對(duì)性的去引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，積極性不強(qiáng)，興趣不佳，整體思辨能力弱，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在生物課堂上無(wú)法做到積極的提出問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，缺乏對(duì)不理解知識(shí)的追問(wèn)思考，更是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的學(xué)習(xí)態(tài)度，也無(wú)法從通過(guò)表象看到內(nèi)在，精益求精，對(duì)于初中對(duì)于生物學(xué)習(xí)不達(dá)目的不罷休的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生的自發(fā)性不強(qiáng)，就致使學(xué)生無(wú)法在老師的帶領(lǐng)下根據(jù)已經(jīng)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行思考分析和辨析，無(wú)法做到對(duì)師傅學(xué)習(xí)了學(xué)不止境的思考。

二、初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略

（一）更新教學(xué)理念

辯證邏輯思維是一種高水平的思維方式，它的發(fā)展具有它的獨(dú)特性，不是自然而然形成的一種結(jié)果，而是通過(guò)老師的引導(dǎo)和教育形成了一個(gè)結(jié)果，它具有嚴(yán)密科學(xué)以及批判等特征，這就要求老師拚棄傳統(tǒng)的生物初中教學(xué)方法，在生物初中教學(xué)中引入思辨的教育理念，將初中生物學(xué)當(dāng)中的道理融入到學(xué)生的生活情境中，用思辨性的情景思辨問(wèn)題思辨性對(duì)話來(lái)構(gòu)建學(xué)生立體思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)事求是，通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。教學(xué)實(shí)施要通過(guò)教師提出問(wèn)題-課本內(nèi)容閱讀與講解-學(xué)生思考-教師再提出問(wèn)題-教師解答-學(xué)生在思考的過(guò)程。從學(xué)生的接受能力出發(fā)，對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)的變革與提升。不可以再以講授為主，把結(jié)論和背誦凌駕于思辨和分析之上，在提出問(wèn)題的時(shí)候一定要緊扣課本提出，增加生物課堂的互動(dòng)性，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)老師的解答，讓學(xué)生形成良好的再思考習(xí)慣，在老師順?biāo)浦弁撇ㄖ鸀懙囊龑?dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)學(xué)無(wú)止境下去，對(duì)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感更為深厚，同時(shí)也可以有效的檢驗(yàn)教師的教師成果。例如在學(xué)習(xí)雙子葉植物一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單子葉植物和雙子葉植物結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)，聯(lián)系在一起，并通過(guò)類比的方法讓學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)單子葉植物和雙子葉植物，在此基礎(chǔ)上，教師可以更深入的提出二者是不是可以相互轉(zhuǎn)換呢，并詳細(xì)說(shuō)明為什么。學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下更深一步的研究學(xué)習(xí)，這樣在生物教學(xué)中老師既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)雙子葉植物的特征的記憶，同時(shí)又可以鞏固上一章節(jié)所學(xué)的單子葉植物。

（二）重視思辨能力的考查與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中生物教學(xué)課堂上，依托課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，在掌握是初中生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升，課堂上加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和理論綜合運(yùn)用起來(lái)，更是對(duì)學(xué)生思辨能力的考查和評(píng)價(jià)，因材施教，著重培養(yǎng)，對(duì)考察的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修正創(chuàng)新，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到老師辯能力培養(yǎng)的重要性。

雞蛋只有從內(nèi)部打破才能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生也只有通過(guò)對(duì)自身的改變，自主自發(fā)的去把能力運(yùn)用在生物學(xué)習(xí)中，才能夠最終的達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)在課堂上老師提出問(wèn)題到時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，發(fā)揮自己的思考想象能力，積極踴躍的去闡述個(gè)人觀點(diǎn)，這樣老師才能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充不足。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的化學(xué)成分中有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，只有學(xué)生通過(guò)老師提出的問(wèn)題去解答，這樣老師才能夠發(fā)現(xiàn)到底是因?yàn)橹R(shí)的缺乏還是因?yàn)橄胂竽芰Σ蛔銓?dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，所以學(xué)生要積極主動(dòng)的與老師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，自主自發(fā)的形成被思考的良好習(xí)慣。同時(shí)在老師教授新章節(jié)之前，要學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí)，先提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，以便在課堂上與老師形成良好的互動(dòng)，爭(zhēng)取在課堂上解決所有的難點(diǎn)疑點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：思辨教學(xué)在初中課堂上的應(yīng)用是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，思辨能力的提升離不開(kāi)老師與學(xué)生的共同努力，這就需要老師和學(xué)生持之以恒堅(jiān)持不懈，在探索中不斷的總結(jié)實(shí)踐，尋找出一條實(shí)際有效的培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。