教育信息化在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的影響分析

全麗平

廣東省化州市那務(wù)鎮(zhèn)壺垌小學(xué)，廣東化州525139

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂也在不斷實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。由于語文學(xué)科具有文學(xué)性、藝術(shù)性等特征，因此對于信息化教學(xué)的應(yīng)用也相較于其他學(xué)科更早和更多樣化。微課慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式，多媒體教學(xué)平臺、交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等新技術(shù)都給教學(xué)帶來了不同的影響。

1 教育信息化對小學(xué)語文教學(xué)的有利影響

1.1 提供學(xué)習(xí)“媒介”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的限制，小學(xué)生對于語言的理解和感受能力是比較弱的，尤其是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的內(nèi)容，理解就更加困難。有了信息技術(shù)，我們就可以把課本上的文字轉(zhuǎn)化成豐富的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的樂曲和靈巧的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)多彩、聲形并茂的動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課本上的知識。小學(xué)生的注意力一般能維持20 分鐘左右，因此在課堂的中段時(shí)間，教師可以利用色差反差強(qiáng)烈的文字和圖片，利用音頻、視頻等手段提供教學(xué)重點(diǎn)的畫面或資料來處理，多樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更深刻。同樣的方式還能應(yīng)用到閱讀課和寫作課中，改變傳統(tǒng)的模式，提高學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解要寫作的內(nèi)容。

1.2 信息技術(shù)帶來了個(gè)性化學(xué)習(xí)

在我國，由于學(xué)生人數(shù)和教師人數(shù)的差異，大部分學(xué)校都是一對多的教學(xué)模式，教師在課堂上極少能顧及學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。有了多媒體教學(xué)平臺和交互式電子白板這樣的課堂教學(xué)工具，有了智慧教室這樣新型的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等校外學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生有更多參與操作的機(jī)會(huì)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有了信息技術(shù)帶來多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以依據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣，查找所需的不同資源，為自身安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在這種開放的模式下，學(xué)生在學(xué)校和家里都能擁有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。

1.3 信息技術(shù)提升了教學(xué)效率，解放了教師

傳統(tǒng)課堂上，教師有的工具僅是一本書和一支粉筆，所有的知識點(diǎn)都靠口頭說靠粉筆寫，內(nèi)容多的話寫了又擦再寫，時(shí)間就耗費(fèi)掉不少。有了現(xiàn)代技術(shù)后，雖然教師需要在前期進(jìn)行更多的教學(xué)準(zhǔn)備，可是課堂效率的確大大的提高了。利用多媒體課件可以將需要書寫的大部分內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，課堂時(shí)候輕輕一點(diǎn)便能顯示，講過的內(nèi)容還能隨時(shí)回看，難以解釋的內(nèi)容可借助動(dòng)畫等直觀的形象。在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的聽覺、視覺都能得到更多的利用，對于教材更容易領(lǐng)悟，也能更好的把握住其中表達(dá)的情感和人物形象。多媒體課件讓教師減少了使用粉筆的時(shí)間，將教師從過量的板書和粉塵危害中解放出來。共享網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓教師更輕易地找到教學(xué)資源，即便是不熟悉電腦的教師也能輕松使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

2 教育信息化對小學(xué)語文教學(xué)帶來的弊端

2.1 過多使用技術(shù)，忽略課程目標(biāo)

由于資源的豐富，技術(shù)應(yīng)用的不合理，常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)偏離了語文教學(xué)的初衷。深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張鵬校長曾經(jīng)講過一個(gè)經(jīng)典的案例：小學(xué)語文課《葡萄溝》。該節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)，包括欣賞葡萄溝的風(fēng)光，聽新疆特色民族歌曲，了解葡萄干的生產(chǎn)工藝，還讓學(xué)生畫葡萄、品嘗葡萄干，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟。整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而讓語文課變成了活動(dòng)課。種種情況反映出，在技術(shù)的沖擊下，不少教師對信息技術(shù)與課程整合出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤，只關(guān)注技術(shù)整合和技術(shù)帶來的新鮮感，而忽略了課程目標(biāo)。

2.2 依賴技術(shù)，教師產(chǎn)生惰性

在享受技術(shù)帶來的便捷之后，部分老師出現(xiàn)了惰性。我們常常見到在大學(xué)課堂上，講師和學(xué)生零互動(dòng)，埋頭純讀課件的學(xué)生評價(jià)，也能看到部分中小學(xué)教師直接利用他人制作的課件進(jìn)行授課。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富導(dǎo)致部分教師不再去思考教學(xué)設(shè)計(jì)，不準(zhǔn)備自己的教學(xué)資料，照本宣讀，這種情況長久下來會(huì)影響到教師的專業(yè)能力水平，對整個(gè)教育行業(yè)產(chǎn)生不良影響。

綜上所述，教育信息化勢在必行，而其對小學(xué)語文教學(xué)帶來的益處是明顯多過帶來的弊端。信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有很多，包括網(wǎng)絡(luò)資源豐富、教學(xué)資源多樣化和多媒體化、有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；有利于教師和學(xué)生遠(yuǎn)離粉塵傷害；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展等等。

相信在多種方法的指導(dǎo)下，我國的教育信息化會(huì)越來越好，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份巨大的力量。