構建小學語文高效課堂的策略探究

郝變霞

呂梁市文水縣文東新區(qū)學校，山西呂梁 032100

由于小學生在小學開始正式接觸語文學習，對于語文的認識還不夠深刻，沒有養(yǎng)成自己的學習思維，導致實際學習效果并不理想。教師在教學中要重視這個年齡段學生的心理特點、學習特點，對現(xiàn)有的教學進行有效的調整，從而使學生可以在學習中得到有效的提升，從而實現(xiàn)自身學習的自主化。教師需要將課堂交給學生，在教學中通過構建相應的情境教學使學生可以將自身代入到語文課文中，對課文內(nèi)容進行學習和感受。教師還可以在學生學習中通過問題幫助學生找到課文的重點和中心，使學生可以在思考中對語文知識有更加深入的認識，在問題中加深對語文知識的印象。

1 開展情境化教學，增加教學的趣味性

在小學語文教學中，很多的課文內(nèi)容都與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學中需要將課文與學生生活之間的關系更加清晰的展示出來，從而使學生可以對語文進行更加深入的了解以及降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習思維。情境教學就是一種可以使學生沉浸在課文中的一種教學方式，教師需要在教學的課文中進行元素的提取，然后開展相應的情境教學，使學生可以在情境中結合自身的實際情況，對課文進行理解，在學習中得到有效的提升。

例如，在學習《望廬山瀑布》的時候，教師可以通過視屏的方式向學生展示廬山瀑布的壯觀景象，然后讓學生閉上眼睛，在瀑布聲中想象自己正身在廬山瀑布下進行觀望。然后教師可以在學生身邊朗誦詩詞，學生們在聲音和畫面的雙重感染下，很快就有了感覺，對于古詩詞中表現(xiàn)出的意境有了更深的領悟。學生在閱讀課文的時候可以結合自己在視頻中看到的內(nèi)容，不僅對課文的理解更加深入，同時也對語文學習產(chǎn)生了強烈的欲望。教師可以讓學生自由舉手發(fā)言講述自己對這篇課文的感受，在交流中深化學生的思維，構建高效課堂。

2 通過問題教學，引導學生掌握學習重點

在以往的教學中，教師的教學方式都是直接通過課文的內(nèi)容向學生進行講述，學生在聆聽中進行接受，然后就快速的進入到下一個學習階段，教師對學生的學習的掌握情況其實并不夠了解。由于學生之間還是具有一定差異性，因此一些基礎較弱的學生在聆聽中可能并沒有完全的理解，對于自己的不足之處認識不夠深刻，在之后的學習中才會發(fā)現(xiàn)，這樣長此以往，學生落下的知識點就會特別多，極大的影響學生之后的學習。因此，教師在教學中需要正確認識到學生的學習情況，對學生不足的地方給予引導，使學生可以得到更加完整的知識。教師可以通過問題的方式，幫助學生對所學知識進行認識，在問題教學中鼓勵學生發(fā)言，鍛煉學生的表達能力；挑選學生發(fā)言，檢驗學生的學習情況；讓學生之間輪流回答，營造良好的教學氛圍。

例如，在學習《曹沖稱象》的時候，教師可以在教學前先向學生進行提問：“動物園有一只大象，這只大象有咱們教室這么高，如果我們想要知道大香有多重，因為怎么辦？”學生可以自由舉手進行回答。有的學生說：“找一把大的稱，稱象”，有的學生說：“把大象放在蹺蹺板上，然后拿砝碼放在另一邊，看看需要多少砝碼才可以和大象持平”。然后教師再讓學生先這篇課文進行閱讀，并讓學生從題目上對這篇課文進行認識：“在三國時期。曹操的兒子曹沖是怎么稱象的，你們知道嗎？”學生會更加積極的投入到課文學習中，對這篇課文進行探究，找出曹沖稱象的方式。很快就有學生舉手說：“曹沖是用船稱象，將大象趕到船上，看水到船的什么位置，然后用碎石頭代替大象，在水到了船的相同位置時，將石頭拿出來進行稱重，得到大象的重量?！痹趩栴}教學中，引發(fā)學生對課文的學習主動性，同時也使學生可以帶著問題學習，對課文進行更加深入的解析。

3 運用信息技術，實現(xiàn)課后知識鞏固

隨著信息化基礎的不斷深入，在小學語文教學中，教師也可以通過信息化技術與傳統(tǒng)基礎相結合的方式，豐富教學的內(nèi)容，優(yōu)化教學的方式，使學生可以在學習中注意力更加集中。在傳統(tǒng)的教學中，教學主要集中在課堂上，在課后由于教師和學生之間有空間的間隔，所以教師沒有辦法對學生在家中的學習情況進行有效的監(jiān)督，這也導致部分偷懶的學習在課后很難有有效的提升。但是在信息化技術的滲透下，在課后教師也可以與學生取得密切的聯(lián)系，幫助學生在學習中對出現(xiàn)的問題進行分析和解決，從而提高學生的學習成果，為學生的學習和全面提升提供有利的條件。

例如，教師可以通過網(wǎng)絡的方式構建平臺，將課后學習的任務布置在上面，每一個學生都需要根據(jù)自己的任務進行完成。教師可以讓不同基礎的學生對不同的作業(yè)進行完成，然后對學生的作業(yè)完成情況進行評價，使學生可以認識到自己的不足。在教師的引導下進行完善。每一個學生在學習中出現(xiàn)的問題也可以通過網(wǎng)絡平臺向教師進行反映，在教師的引導下拓展自身的學習內(nèi)容以及在之后的學習中，找到自己的學習方向。

4 結語

小學語文教師要深入學生的學習狀態(tài)和學習的思維中，根據(jù)學生這個年齡段在學習中常常出現(xiàn)的問題進行教學體制的改革，從而保證學生的學習效果和語文教學的高效開展。教師可以以情境教學為傳統(tǒng)教學的延伸，使學生可以投入到課文中，結合自身的實際情況對課文進行學習和理解。教師還要在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的重點進行問題的設立，引導學生對課文進行深入的理解和學習，使學生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足以及在學習中很可能會出現(xiàn)的問題。在課后，教師還可以通過信息化的途徑和學生取得聯(lián)系，實現(xiàn)課堂和課后的有機結合，鞏固學生的知識，促進學生的全面發(fā)展。