基于OBE理念下《中國民族音樂》課程教學模式改革研究

◎ 佟鑫 （山西大同大學音樂學院）

隨著社會的發(fā)展進步，我國的高等教育在國外先進教學理念的引領下也步入了改革發(fā)展的新階段。特別是近些年來，OBE教育理念被廣泛地應用于國內(nèi)諸如醫(yī)學、工學等高等教育領域，并取得了豐碩的教學改革成果。然而，在我國音樂學的教學領域，特別是民族音樂學的高等教育中，普遍缺乏對OBE教育理念的認識與理解。因此，如何將OBE教育理念應用在我國民族音樂的教學之中，如何能在OBE教育理念引導之下對《中國民族音樂》課程進行積極地教學改革和實踐創(chuàng)新以及如何能在OBE教育理念的引領下為社會培養(yǎng)更多應用型人才，這都是值得我們深思的問題。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵及核心價值觀

OBE教育理念即“基于學習成果導向的教育理念”，它的英文全稱為：Outcome-Based-Education，源起于美國。1983年，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)布了教育報告書——《國家處于危險中：教育改革勢在必行》，引起了教育學者們對學生在學校學到了什么以及學習效果如何等一系列問題的普遍關注，針對此類問題展開了討論并發(fā)表了相關論文。其中，較為經(jīng)典的論述就是由美國學者斯派蒂（Spady W.D.）在《基于學習結(jié)果的教育模式：爭論與答案》中所提出的“OBE教育理念”。在這篇文章中，他對OBE教育理念的內(nèi)涵、實際的應用價值以及教育改革的現(xiàn)實意義等有爭議性的問題進行了詳細解答。斯派蒂強調(diào)，OBE教育理念要求教學成果一定是明確且有意義的結(jié)果，教學過程和課程設置都必須被視作教學手段，而并非教學目的，所有的教學手段都必須要為實現(xiàn)學生特定的教學結(jié)果而進行，如果他們不能滿足這樣的前提條件，勢必要將其重新構(gòu)建。除此之外，應該明確“結(jié)果的主體”應該是學生，而不是教學主管單位或授課教師。因此，OBE教育理念的核心價值觀就在于：學生位于教學主體，他們學到了什么是在教學中最值得關注的地方，而不是授課教師教了什么或教學主管單位提供了什么。基于此，明確學生預期的學習成果，強調(diào)遞進式的教學理念，同時教師要學會以學生的預期學習成果來開展反向的教學設計和建立合理的教學成果評價體系，才是我們能提高教學質(zhì)量以及培養(yǎng)專業(yè)人才的目標和根本所在。

二、OBE教育理念下《中國民族音樂》課程進行教學改革所面臨的挑戰(zhàn)

《中國民族音樂》是各高校音樂本科專業(yè)所開設的一門專業(yè)必修課程，課程內(nèi)容涵蓋了我國從遠古夏商時期到封建社會晚期以及近現(xiàn)代以來的民歌、舞蹈、戲曲、器樂及曲藝的音樂專業(yè)知識內(nèi)容，對于音樂學院各專業(yè)學生的人才培養(yǎng)及專業(yè)教育都具有著不可忽視的理論意義和實踐價值。同時，在音樂學院的專業(yè)課程設置中，《中國民族音樂》也是一門重要的理論銜接課程，它既承接著《中國古代音樂史》的專業(yè)知識內(nèi)容，也為學生能繼續(xù)學習《中國近現(xiàn)代音樂史》以及《外國民族音樂》做積極地知識儲備積累工作，因此在本課程的教學中，需要教師同學生一起投入較大的努力和付出較多的心血。然而，該課程在教學實踐中普遍存在著教學行為相對單一、忽視學生的主體地位、師生地位不平等、學習效果欠佳、培養(yǎng)的學生質(zhì)量趨同等問題，與師生對本課程所期待的教學效果存在著較大的差距。

縱觀目前針對本課程所實施的教學改革成果，多數(shù)是從教學實踐中所遇到的具體問題而展開的系列討論，具有較強的針對性，諸如怎樣激發(fā)學生對該課程的學習興趣、如何增設課時或提高師生在課堂上的互動、如何利用“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式實現(xiàn)新型教學等等，這些對于我們?nèi)绾翁嵘斍敖虒W水平以及改善教學效果等問題均有著重要的參考價值，但也只是局限于單一的教學環(huán)節(jié)展開的討論與改革，然而針對本課程整體的設計與規(guī)劃，卻未能提出有效的解決方案。因此，如果能在OBE教育理念的貫徹和應用中來嘗試《中國民族音樂》的課程建設和教學改革，勢必能為此打開全新的探索視角。

三、OBE教育理念指導下《中國民族音樂》課程的教學改進策略

OBE的教育理念強調(diào)教學過程的輸出，因此更關注學生學到的內(nèi)容，而不是教師教了什么。因此，《中國民族音樂》的課程設置必須要與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相契合，同時以預期的學習成果為導向來合理地規(guī)劃和設計課程。具體表現(xiàn)為：

（一）明確人才培養(yǎng)目標的核心構(gòu)成，重新構(gòu)建合理的課程目標

《中國民族音樂》是由音樂學院開設的一門專業(yè)學科基礎教育課程，屬于必修課程。作為傳統(tǒng)課程，其設置模式是以學科為中心開展的，而課程目標也更多地傾向于學生修完該課程后是否能夠完整掌握本門學科的知識，相對而言，這樣即弱化了不同課程之間的相關性，也弱化了單門課程與培養(yǎng)目標之間的關聯(lián)性。按照OBE教育理念，我們應該清晰地理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，深刻地剖析和明確課程與畢業(yè)要求之間的支撐關系，在這個基礎上細化課程目標、設計教學活動和達成學習產(chǎn)出的最終要求。因此，我們在要求學生學習中國民族音樂理論知識的同時，還要加強他們對各類音樂體裁作品的欣賞與實踐，同時教會學生能夠利用所掌握的專業(yè)知識去獨立查閱文獻，拓展自己的知識積累，能為日后繼續(xù)學習其他專業(yè)課程打下堅實的理論基礎。與此同時，面向音樂學院不同專業(yè)的學生在授課目標上也應該有所差異。例如，對音樂學專業(yè)而言，學習成果應充分體現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化的傳承與創(chuàng)新的需求；針對音樂表演專業(yè)，應該加強課程專業(yè)實踐能力的訓練和培養(yǎng)，幫助學生將課程內(nèi)容所學更多地轉(zhuǎn)化為實踐操作能力和表演能力；對音樂教育專業(yè)來講，要側(cè)重學生音樂教學基礎理論的傳授及教學方法的訓練，指導他們能熟練運用現(xiàn)代化的教學手段，為將來從事各類音樂教育活動或音樂研究做準備。

（二）剖析明確課程與畢業(yè)要求的支撐關系，設定合理可行的預期學習結(jié)果

設定完善合理、切實可行且能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的預期學習結(jié)果是《中國民族音樂》課程教學改革的關鍵步驟，同時也是OBE教育理念的核心價值要求，它對于本課程的教學改革以及學科建設有著重要的指導意義和實踐價值。以山西大同大學音樂學院的音樂表演專業(yè)為例，設定《中國民族音樂》課程的預期學習結(jié)果為：

1.理論能力。能系統(tǒng)梳理我國各民族民間歌曲、舞蹈音樂、說唱音樂、民間器樂、戲曲音樂、佛教音樂、道教音樂和祭祀音樂的歷史發(fā)展脈絡；了解并掌握以上各類民間音樂的主要類別和藝術風格；正確把握它們在我國人民生活中的地位和意義。

2.實踐能力。要求學生賞析和聽辨各類民間音樂，同時規(guī)定每位學生根據(jù)自己的專業(yè)特長必須要練習一定數(shù)量的曲目，并在學期末能以音樂會的形式進行展示。

3.團隊能力。能以小組的形式對當前熱點的音樂文化現(xiàn)象進行評價并作出自己的判斷；以團隊合作的方式來討論、聆聽或?qū)嵺`音樂作品；以多媒體方式來展現(xiàn)或演示團隊合作的成果。

4.思維能力。幫助學生能運用自己所掌握的專業(yè)知識和跨學科的理論知識來討論和分析中國民族音樂的相關問題，同時關注學生綜合能力的提升，要求他們學會整理和查詢已有的文獻資料，對有關問題展開分析和論證，同時要加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助他們能綜合運用新觀點和新方法實現(xiàn)藝術創(chuàng)新及學術創(chuàng)新。

（三）以預期的學習效果為導向，持續(xù)改進傳統(tǒng)的課程評價模式

傳統(tǒng)的課程評價模式以知識掌握程度作為主要評價對象，例如《中國民族音樂》課程也主要是以閉卷考核的方式為主，而學生的實踐能力及其動手操作能力在這種傳統(tǒng)模式的考試中并不能得以體現(xiàn)。與此同時，傳統(tǒng)的考核評價模式會以等級的形式來把學生細化為優(yōu)、良、中、差四個等級，而對學生具體的學習過程考核并沒能真正體現(xiàn)。OBE教育理念中，在教學評價環(huán)節(jié)中更重視檢驗學生是否能取得了預期的學習效果，強調(diào)課程教學評價的重要性，時刻關注教學設計或教學進行中對學生培養(yǎng)目標作出的動態(tài)調(diào)整。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.社會需求。我們專業(yè)課程的設計以及課程評價必須要把社會需求作為首要因素來考慮。根據(jù)社會需求，《中國民族音樂》課程預期的學習成果應包括各種民間音樂體裁的歷史沿革、在我國人民生活中的地位、不同的類別與藝術特征等理論知識。同時，它作為音樂學院必修的一門學科基礎教育課程，具備著理論與實踐相結(jié)合的特點。因此，我們必須要考慮人才培養(yǎng)目標中所設定的預期學習效果，即“能夠勝任各類專業(yè)文藝團體、學校以及各類文化單位的音樂表演和音樂創(chuàng)作等高素質(zhì)應用型人才”，以此為導向來加強學生實踐表演能力的訓練。

2.教學過程。傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往作為活動中心在課程起著主導作用，因此，我們會把關注點更多地集中于老師在課堂中教授了多少，而忽略掉學生真正能學到了什么。這樣的教學模式具有兩面性，一方面，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容靈活地選用授課方法，同時也可以較好地掌控課堂節(jié)奏，但另一方面，由于課堂互動較少，因此學生對老師的課堂教授反饋有限，且學生自主學習的能力以及創(chuàng)造性思維的能力均難得到訓練與提高。而OBE教育理念提倡靈活教學和彈性教學，鼓勵教師能積極采用多元化的教學方式幫助學生提高學習能力和實現(xiàn)個性化發(fā)展。所以，我們在此次教學改革中，要充分考慮到學生學習能力的差異性，而這種差異性不是專為某一部分人而設，例如學習能力較強或?qū)W習能力相對較弱的學生，它在設定時應該考慮到普遍性，即修完本課程后多數(shù)學生能普遍達到的能力。例如，在《中國民族音樂》課程中，民樂專業(yè)的學生可以發(fā)揮專業(yè)所長，強調(diào)他們在民族樂器演奏上的實踐練習；聲樂學生在民歌、戲曲音樂或曲藝音樂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，通過不同體裁作品的演唱與實踐來加深他們對民族音樂的理解；愛好舞蹈的同學可以在舞蹈系同學的幫助下來練習不同民族的舞蹈動作等。這樣，學生在學習中可以根據(jù)自己不同的興趣和偏好來進行選擇，具有了較強的主動性，同時我們的課程也實現(xiàn)了學生個性化發(fā)展和課程預期學習結(jié)果的設定。

3.課程評價。在我們以往的課程教學中多注重以內(nèi)容知識為導向，更多地關注課堂知識的傳授，課后學生也常以記憶的方式來鞏固所學到的內(nèi)容，而課程最終的考核也是以應試為目標，較少去關注學生能否應用課堂所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，考試成績?nèi)允俏覀冏鳛檎n程評價的重要標準。OBE教育理念注重最終學習成果的獲得，同時也為我們指出對學生課業(yè)的考核應該做到多元化。它強調(diào)，我們要改變原本單一、僅憑學生期末考試成績判定優(yōu)劣的考核方式，而應該注重考察學生能否真正地學有所用，是否能把所學到的專業(yè)理論知識運用到具體實踐之中，同時關注他們是否具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更要加強對學生創(chuàng)新能力的考核。與此同時，我們甚至可以讓學生自己制定本課程的評價方式，讓他們自己按照每個學習階段來逐一設定該課程的考核目標，每完成一個階段的學習任務，只要達到了預期設定的學習目標，就可以得到相應的成績。

結(jié) 語

基于OBE理念下《中國民族音樂》的教學課堂應當充分體現(xiàn)“以學生為中心”的觀念，該課程的課堂教學也不能只局限于專業(yè)理論知識的單向傳播，而應該成為學生依據(jù)合理的預期學習結(jié)果實現(xiàn)有效學習和自主學習的平臺，同時，針對該課程教學質(zhì)量的評定和后續(xù)的改進也要以學生最終可以實現(xiàn)的學習效果為依據(jù)。當然，在這樣的教學改革模式中，我們并不是要弱化教師的主體功能，而是要打破慣性的思維方式，通過預期學習成果的反向模式來重新預設課程體系的教學與構(gòu)建。這樣，既能明確課程的學習重點和突出人才培養(yǎng)特色，也能有效完善課程設計和改革教學方法，并為提高學生的學習效率和激發(fā)他們的學習潛能，以及進一步提升日后的課程教學質(zhì)量和教學水平提供重要的參考價值。