慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

◎ 潘晨 （焦作師范高等專科學(xué)校）

隨著高校課程教育改革的持續(xù)推進(jìn)，慕課教學(xué)模式已然成為國(guó)內(nèi)高校教育改革與探索的重要課題方向，其在一定程度上顛覆了課程教學(xué)的傳統(tǒng)形式，被譽(yù)為數(shù)字時(shí)代教育改革最大的教學(xué)模式革新。在高校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)行教學(xué)模式較難適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)新形勢(shì)，高校音樂(lè)教學(xué)亟待改革。因此，面對(duì)這場(chǎng)席卷而來(lái)的慕課教育風(fēng)暴，應(yīng)當(dāng)重視慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，推進(jìn)慕課音樂(lè)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展。

一、慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的可行性分析

隨著數(shù)字技術(shù)的精進(jìn)，全球范圍內(nèi)掀起了慕課教學(xué)模式的浪潮，慕課教學(xué)以其開(kāi)放性、精品化及碎片化的教育特征，正在我國(guó)高校教學(xué)工作中如火如荼的開(kāi)展。與此同時(shí)，慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用與具體實(shí)踐，具有一定的可行性。首先，技術(shù)可行性。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的信息社會(huì)背景下，慕課教學(xué)技術(shù)也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷將課程教育與信息科技進(jìn)行深度融合，為慕課教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐提供了良好的技術(shù)支撐。比如，當(dāng)前慕課教學(xué)模式已經(jīng)得到教育部門的肯定與支持，并廣泛應(yīng)用在高校教學(xué)各項(xiàng)工作中，大多數(shù)高校都能夠自主打造慕課音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)。[1]其次，經(jīng)濟(jì)條件可行性。相對(duì)于其他音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，慕課教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐在資金投入與教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面具有不可比擬的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是從技術(shù)成本還是經(jīng)濟(jì)成本，大多數(shù)高校都能夠在自身經(jīng)濟(jì)條件與現(xiàn)有技術(shù)力量的可接受范圍下開(kāi)展慕課音樂(lè)教學(xué)，只需接入慕課音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，就可實(shí)現(xiàn)跨距離、跨時(shí)間維度的精品課程教學(xué)資源的在線共享，且后期維護(hù)成本較小。此外，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機(jī)、個(gè)人電腦等電子設(shè)備，這些物質(zhì)保障能夠促進(jìn)慕課教學(xué)模式更順利的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，慕課音樂(lè)教學(xué)模式具有一定的經(jīng)濟(jì)普適性。最后，教學(xué)理念可行性。現(xiàn)階段，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念成為了高校教育課堂的主流，傳統(tǒng)的以教師為主體的教育模式已被顛覆，慕課教學(xué)模式正是基于人本主義教育理論提出的，無(wú)論是從慕課課程內(nèi)容的選擇，還是慕課教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，慕課音樂(lè)教學(xué)模式都注重給予學(xué)生教學(xué)主體位置的肯定，在于為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的自由學(xué)生環(huán)境。

二、慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）慕課的技術(shù)化教學(xué)手段。隨著信息化教育發(fā)展進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，在高校音樂(lè)課程的技巧展示教學(xué)中，過(guò)往音樂(lè)教學(xué)技術(shù)逐漸出現(xiàn)了滯后性與落后性的特性特征，特別是對(duì)于現(xiàn)代以“成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)世界”為標(biāo)簽的00后高校學(xué)生而言，如果高校音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，而不進(jìn)行教學(xué)技術(shù)更新，就很難滿足學(xué)生對(duì)高水平音樂(lè)教學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)需求，不僅會(huì)使音樂(lè)教學(xué)中涉及到的音樂(lè)展示、技巧介紹等教學(xué)活動(dòng)顯得單一與老化，也很難讓學(xué)生從本質(zhì)上理解與掌握音樂(lè)作品的深度內(nèi)涵與演奏技巧。相對(duì)于前些年流行的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課以其獨(dú)特的技術(shù)性受到了廣大音樂(lè)教師的青睞，成為了現(xiàn)階段高校音樂(lè)教學(xué)的常見(jiàn)課。在信息技術(shù)日益精進(jìn)的大背景下，慕課融合了諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠通過(guò)一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將音樂(lè)技巧內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)展示與有效拓展，將課程教學(xué)分為模塊教學(xué)，將講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更易接受音樂(lè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大范圍大規(guī)模的互動(dòng)式、參與式的學(xué)習(xí)模式。[2]比如說(shuō)，在音樂(lè)技巧展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，慕課教學(xué)模式通過(guò)提供數(shù)字化的具有欣賞意義的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒁魳?lè)技巧轉(zhuǎn)化為一種小而精的集中展示模式，進(jìn)而使得音樂(lè)教學(xué)變得更加精細(xì)化與系統(tǒng)化，而不再是一種強(qiáng)授的表達(dá)。再如說(shuō)，教師也可以利用慕課平臺(tái)上自帶的評(píng)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，以便開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。

（二）慕課的精品化音樂(lè)課程資源。在傳統(tǒng)高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于信息技術(shù)的不發(fā)達(dá)，高校音樂(lè)教學(xué)資源來(lái)源渠道相對(duì)狹窄，且質(zhì)量也是參差不齊。在這種情況下，高校音樂(lè)教學(xué)資源往往具有一定的封閉性與滯后性，難以滿足音樂(lè)教師對(duì)精品化音樂(lè)課程資源的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而致使高校音樂(lè)教學(xué)資源出現(xiàn)供給不對(duì)稱、質(zhì)量整體較差等情況，阻滯高校音樂(lè)教學(xué)水平提升。而慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，恰好可以解決音樂(lè)教學(xué)資源的不足及供需不對(duì)稱的問(wèn)題，其背后的精品化音樂(lè)教學(xué)課程能夠?yàn)楦咝Ｒ魳?lè)教學(xué)作出合理輔助與有效補(bǔ)充，成為現(xiàn)代高校音樂(lè)教學(xué)的強(qiáng)大資源后盾。一方面，慕課教學(xué)平臺(tái)上的音樂(lè)教學(xué)資源大多來(lái)源于具有雄厚知識(shí)生產(chǎn)能力的知名高校，這些優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與嚴(yán)格篩選才允許呈現(xiàn)，這就在最大程度上保證了音樂(lè)教學(xué)資源的精品性、邏輯性以及系統(tǒng)性，音樂(lè)教學(xué)教師可以準(zhǔn)確選取慕課里精品化的音樂(lè)選課內(nèi)容與音頻制作內(nèi)容，輔助音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。另一方面，慕課也在最大限度地推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平，脫離了知識(shí)付費(fèi)的窠臼。慕課本著知識(shí)免費(fèi)共享性與開(kāi)放性理念實(shí)現(xiàn)了高校優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課程、教學(xué)過(guò)程等教育資源的在線化，其平臺(tái)下音樂(lè)教學(xué)資源打破了高校與高校、高校與社會(huì)之間的時(shí)空限制圍墻，學(xué)生與教師只需要一部智能手機(jī)或個(gè)人電腦，就可以免費(fèi)享受到五彩繽紛的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)精品課程。在現(xiàn)如今知識(shí)付費(fèi)的大背景下，“慕課”式的知識(shí)共享受到了高校音樂(lè)教師的追捧與應(yīng)用。

（三）慕課的人本主義教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)大多數(shù)高校音樂(lè)教學(xué)模式仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)教育模式，即音樂(lè)教師在講臺(tái)上的“一人獨(dú)角戲”，師生之間相對(duì)缺乏雙向互動(dòng)。這種千篇一律的音樂(lè)教學(xué)模式會(huì)直接導(dǎo)致高校音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性大打折扣，也很難有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。而慕課教學(xué)所體現(xiàn)出的人本主義教學(xué)理念，剛好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)這一方面的缺乏，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了高校音樂(lè)教學(xué)的私人定制。從本質(zhì)上來(lái)分析，慕課是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合產(chǎn)物，其不僅實(shí)現(xiàn)了教育與網(wǎng)絡(luò)的跨界發(fā)展，而且也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的重大革新。[3]慕課以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為載體，以雙向交流評(píng)價(jià)為方式，極大地體現(xiàn)出人本主義課程教學(xué)理念，其對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式與教育理念無(wú)疑是一場(chǎng)劃時(shí)代的革命。在“慕課”教育模式下，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行精準(zhǔn)推送專業(yè)教學(xué)課程，而學(xué)生可以根據(jù)興趣與需求自由地進(jìn)行選課，而不再是漫無(wú)目的或者任務(wù)形式上的機(jī)械學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生回歸求知愛(ài)真的學(xué)習(xí)初心，構(gòu)建個(gè)人個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)框架。由此可見(jiàn)，慕課教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的溫故知新，也是一種查漏補(bǔ)缺新的學(xué)習(xí)模式。除此之外，慕課教學(xué)模式也是一種以雙向交流、合作學(xué)習(xí)以及互動(dòng)教學(xué)為顯著特征的新型教學(xué)模式，其過(guò)程穿插了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、師生互評(píng)環(huán)節(jié)等教學(xué)活動(dòng)，最大限度滿足了師生交流需求，使得高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加透明化，能夠幫助音樂(lè)教師與學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、討論點(diǎn)評(píng)與問(wèn)題研討，大大提高了高校音樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性。

三、慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，增加慕課教學(xué)模式的價(jià)值認(rèn)可。在以慕課為背景的高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分高校音樂(lè)教師仍舊沿用著傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式，尚未完全認(rèn)識(shí)到慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，缺乏應(yīng)用慕課教學(xué)模式的主動(dòng)意識(shí)與價(jià)值認(rèn)可。這種認(rèn)知上的偏差與意識(shí)上的缺乏，嚴(yán)重影響了慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的順利展開(kāi)，對(duì)慕課教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐造成了很大困擾。因此，為了做好慕課教學(xué)模式在音樂(lè)教學(xué)上的應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高校音樂(lè)教師樹(shù)立現(xiàn)代化的新型教學(xué)理念，良性顛覆對(duì)慕課教學(xué)模式的錯(cuò)誤認(rèn)知，為慕課教學(xué)模式的普及應(yīng)用奠定思想基礎(chǔ)。一方面，高校音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)擯棄以教師為主體、以教材為中心的傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)變以填鴨式教學(xué)、講授式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勇于接受并應(yīng)用可行性強(qiáng)的新型教學(xué)模式，在思想層面上對(duì)慕課教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐敞開(kāi)大門。比如說(shuō)，高校音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)理性地看待慕課教學(xué)模式，既要拋棄慕課教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教師地位挑戰(zhàn)、加重教學(xué)任務(wù)等錯(cuò)誤看法，減少抵觸與畏懼心理；也要客觀看到慕課教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)慕課教學(xué)模式的依賴行為，正確與理智地應(yīng)用慕課教學(xué)模式。[4]另一方面，高校音樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位自身角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)慕課教學(xué)工作中。比如，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與慕課課程特色，熱心引導(dǎo)并幫助學(xué)生正確挑選慕課課程，促進(jìn)學(xué)生在課下能夠進(jìn)行自主化的慕課學(xué)習(xí)。

（二）建立專有的管理機(jī)制，推進(jìn)慕課教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展。任何教學(xué)模式的普及與發(fā)展都需要教育生態(tài)環(huán)境的支持與保障，而慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展也同樣需要。因此，為了推進(jìn)慕課教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)建立完善的慕課音樂(lè)教學(xué)管理機(jī)制，為音樂(lè)教學(xué)模式營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。一方面，政府應(yīng)當(dāng)牽頭制定關(guān)于慕課平臺(tái)建設(shè)的管理制度，規(guī)范教學(xué)秩序與平臺(tái)管理秩序，為慕課音樂(lè)教學(xué)模式提供外部生態(tài)環(huán)境支撐。比如說(shuō)，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)推進(jìn)音樂(lè)慕課平臺(tái)課程建設(shè)，督促慕課聯(lián)盟平臺(tái)制定相關(guān)制度，形成一套切實(shí)可行的教育教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)并優(yōu)化慕課音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)資源、教學(xué)形式等各項(xiàng)工作。再如說(shuō)，高校及其它慕課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主體，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)音樂(lè)課程資源的建設(shè)與完善，強(qiáng)化慕課音樂(lè)教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性與多元化，改善慕課音樂(lè)教學(xué)課程體系的完善性與系統(tǒng)性。另一方面，高校內(nèi)部也應(yīng)當(dāng)針對(duì)于慕課教學(xué)模式，建立關(guān)于慕課音樂(lè)教學(xué)的特色管理機(jī)制，促進(jìn)慕課教學(xué)模式的實(shí)踐與發(fā)展。比如說(shuō)，完善慕課音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)體系，強(qiáng)化高校慕課音樂(lè)教學(xué)軟硬件資源建設(shè)，加強(qiáng)音樂(lè)慕課平臺(tái)的建設(shè)、使用以及管理，對(duì)慕課音樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)，推動(dòng)慕課音樂(lè)教學(xué)所需的儀器設(shè)備、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)共享系統(tǒng)的建設(shè)，以此滿足慕課音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，確保慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的數(shù)字時(shí)代，慕課教學(xué)模式是教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的創(chuàng)新模式，也是當(dāng)前高校音樂(lè)教學(xué)改革的重要方向。因此，高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住慕課教育的發(fā)展契機(jī)，乘著數(shù)字技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)+的東風(fēng)，廣泛應(yīng)用與實(shí)踐發(fā)展慕課教學(xué)模式，促進(jìn)自身發(fā)展。