淺議“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中的運用

廖江梅

尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建三明365100

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法異于傳統(tǒng)教學(xué)法剖析

案例簡述：制定任務(wù)是該案例的重點和難點，在銀行存款的清查教學(xué)中，采用分組討論，角色確定，明確任務(wù)，直至完成任務(wù)，在設(shè)計中教師的主要活動是主持、引導(dǎo)、安排任務(wù)；學(xué)生活動是主要活動是討論、完成任務(wù)。

總?cè)蝿?wù)：銀行存款的清查—編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表

分任務(wù)：“銀行存款的清查”總?cè)蝿?wù)細(xì)分為四個具體任務(wù)

任務(wù)1：觀察銀行存款日記賬和銀行對賬單的發(fā)生額、期初期末余額并思考；

任務(wù)2：勾對銀行日記賬與銀行對賬單的已達(dá)帳項。

任務(wù)3：找出未達(dá)賬項并分析未達(dá)賬項的類型。

任務(wù)4：以“假定未達(dá)賬項為已達(dá)賬項”為原理，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表完成銀行存款的清查。

1.1 從教學(xué)形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教傳授為主，教師是課堂的中心，而該課堂教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成并掌握體驗知識，整堂課是以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。

1.2 從教學(xué)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)法注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，該課采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法兼顧了情感目標(biāo)，行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)，本課教學(xué)中把情感目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、細(xì)致的工作作風(fēng)、培養(yǎng)會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，做到了認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)。

1.3 從教師的作用來看，傳統(tǒng)的教學(xué)法教師只是一個知識的傳授者，而本課中運用到的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中教師除了知識的傳授外更多是引導(dǎo)，是學(xué)生行為的指導(dǎo)和咨詢者。

1.4 從傳遞方式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向的，教學(xué)傳授知識，演示，學(xué)生模仿并學(xué)習(xí)，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中雙向的，該課堂教學(xué)實踐中，教師直接根據(jù)學(xué)生活動中完成任務(wù)的的成功與否，獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。

1.5 從參與程度上看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為教師要求學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動，本課任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)運用中以“任務(wù)”為主線，小組討論帶動全員學(xué)習(xí)，以成果展示和課堂評價為學(xué)習(xí)激勵手段，學(xué)生參與程度很強，最后結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)，該課課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)學(xué)生參與度達(dá)到100%。

1.6 從激勵手段上，傳統(tǒng)的教學(xué)大都以分?jǐn)?shù)做為激勵手段，是外部激勵機制，該課課堂設(shè)計中激勵是外在內(nèi)在兼顧，內(nèi)在是從不會到會，在“完成銀行存款清查”總?cè)蝿?wù)中的每一項小任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的，外在是通過學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、課堂任務(wù)完成的成功與否進(jìn)行綜合評價。

2 “任務(wù)驅(qū)動”在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在本教學(xué)案例實施中以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，筆者認(rèn)為該種教學(xué)方法在專業(yè)課特別是會計專業(yè)課教學(xué)中有重要的意義。

（1）有利于“師生互動”。“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式下教學(xué)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動型的教學(xué)模式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

（2）有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。

（3）有利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升

任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)法采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。它是按照職業(yè)活動的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)，學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生自己尋找資料，研究教學(xué)內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）有利于提升學(xué)生課堂參與的積極性

行動導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。它的整個教學(xué)過程包括獲取信息、制訂工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教學(xué)中層層任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計，學(xué)生不僅有參與探求的的愿望，更有好奇求知的“火花”，特別是課堂的環(huán)節(jié)討論中學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與任務(wù)的探討，學(xué)生的觀察、操作、討論實踐活動都帶有明確的目的性，所有的參與活動都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，而不是盲目的，形式主義。