班主任與家長溝通學(xué)生問題的策略研究

張方強(qiáng)

山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)沈莊小學(xué)，山東泰安 271413

小學(xué)是家長最重視孩子學(xué)習(xí)的時(shí)期之一。孩子都是從一個(gè)個(gè)獨(dú)特的家庭中出來的，他們并不是一張張白紙。作為家長和學(xué)校之間溝通者的班主任,在受教育者的身心成長方面擔(dān)負(fù)著尤為重要的責(zé)任。家長和班主任之間的有效溝通,不僅可以提高班主任及學(xué)校工作的效率,還可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)老道的班主任往往能從一位學(xué)生身上看到其家庭情況和家長的影子。教師需要教育學(xué)生，教師也在一定程度上需要引導(dǎo)家長，從而能為提高全民的素質(zhì)出力。

1 溝通方式，無處不在

1.1 書信的方式

與家長定時(shí)進(jìn)行書面交流，把要布置的任務(wù)，家長需注重的方面，以及自己的想法可以清楚有條理地寫在紙上，讓孩子帶回家，家長閱讀后還可以回信。家長信的優(yōu)點(diǎn)是簡便，無需勞師動(dòng)眾，教師也可以有一定的準(zhǔn)備。一些平時(shí)難開口的話可以寫在信上以取得支持或諒解

1.2 接送時(shí)面對(duì)面的交流

低年級(jí)家長接送孩子上學(xué)放學(xué)的多，這正是班主任與家長交流的良機(jī)。班主任能把孩子當(dāng)日或近幾日的情況與父母交流，又能了解孩子在家情況，而且是直接地、近距離地與家長接觸，便于班主任了解孩子、了解孩子的家庭即他的生長土壤。這種溝通是非常有針對(duì)性的，雖比不上家訪了解地系統(tǒng)深入，卻以“短、平、快”為長，很有實(shí)效。但是幾乎每天的面對(duì)面接觸需要班主任保持良好的心態(tài)與清醒的頭腦，一天的工作無疑是瑣碎而又累人的，如若不注意，帶著情緒與家長交流，那效果往往是適得其反，后果往往是難以補(bǔ)救的。

1.3 現(xiàn)代通訊交流

接送時(shí)的交流固然好，但是涉及到因父母上班而無法接送的家庭，要想經(jīng)常聯(lián)系就可依靠現(xiàn)代的通訊工具了，電話，手機(jī)，短信，很多班主任和家長采用，方便、及時(shí)和有效。學(xué)生考試得了好成績，發(fā)個(gè)短信報(bào)喜，家長會(huì)覺得自己的孩子得到班主任的關(guān)注；學(xué)生身體不舒服，及時(shí)打個(gè)電話通知家長，家長會(huì)覺得班主任工作細(xì)致，孩子交到班主任手上放心；過節(jié)過日，手機(jī)上收到一條條祝福的話語，教師會(huì)感到舒心；假期里家長來詢問有關(guān)學(xué)習(xí)的問題讓班主任感受到肩頭的責(zé)任……電話等的交流，雖比不上面對(duì)面來得真實(shí)與自然，可是卻能隨時(shí)隨地，又能應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，是一種靈活的溝通方式。

2 家長自身素質(zhì)的提高對(duì)孩子的影響是非常巨大的

作為班主任，我覺得還應(yīng)以自身的素質(zhì)去影響家長，引導(dǎo)家長。有的家長望子成龍，自己卻從來不讀書，不看報(bào)。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是孩子自己的事情，不讓孩子看電視，自己卻下了班，打撲克，玩麻將。有的家長在家休息，把孩子關(guān)在自己小屋里學(xué)習(xí)，自己卻在沙發(fā)上磕瓜子，看電視，手里拿著遙控器，一邊換著頻道，一邊在門縫里看孩子是不是真的寫作業(yè)，嘴里還不停地喊：“要認(rèn)真寫，寫不好可得重寫一遍”。要求孩子去好好學(xué)習(xí)，自己卻不天天向上，這樣的教育效果是可想而知的。班主任應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L意識(shí)到：孩子是父母的影子。有怎樣的家庭便有怎樣的孩子。自己的素質(zhì)不提高，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的子女來。當(dāng)然，教師不能以居高臨下的態(tài)度去教訓(xùn)家長，畢竟家長不是學(xué)生，家長的素養(yǎng)并不是說提高就能提高的，盛氣凌人的態(tài)度只會(huì)引起家長的反感。我們提倡班主任自身的力量去感染、影響家長。

3 溝通技巧，有效為本

在小學(xué)的低段，教師與家長接觸是比較頻繁的，交流的機(jī)會(huì)也多，但并不見得一定是與家長的溝通都是有效的，也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在與家長交流溝通的過程中還有一些情況是必須要把握好的，否則事倍功半不說，還有可能導(dǎo)致與家長關(guān)系破裂，從而影響學(xué)生的健康成長。

3.1 不同類型家長區(qū)別對(duì)待

每個(gè)家庭都是非常有“個(gè)性”的。因?yàn)榧议L的組成是非常復(fù)雜的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。

3.2 與家長宜保持適當(dāng)?shù)木嚯x

我們提倡教師走近家長，相互了解，以取得支持，進(jìn)行溝通，但是不一定走得越近越好。走得過分近，教師往往會(huì)越權(quán)，或參與了學(xué)生家庭的矛盾，或讓學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己有特權(quán)而沾沾自喜。

總而言之，家長工作是我們班主任份內(nèi)的事，做好了，會(huì)取得意想不到的效果。因?yàn)閷?shí)踐證明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。