小學低年級音樂教師在有效教學中的角色

樊勇

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師一八二團中學，新疆 阿勒泰 836099）

一、有效教學的基本要素

課堂教學的基本要素包括：教師、學生、教學信息、教學媒體。教師既是教學過程的設(shè)計者，也是學習過程的指導(dǎo)者；學生是學習活動的主人；教學信息是教學內(nèi)容及相關(guān)要求的反映；教學媒體是教學信息的載體和學習的工具。

隨著時代的發(fā)展，教學不再單純地是教師講授、學生被動接受的過程，信息化時代給學校教育以沖擊，學生接受信息的渠道也更加多元化，教師也不再是絕對的知識權(quán)威，甚至有時會受到質(zhì)疑。那么在信息時代的背景下，如何讓課堂更加有吸引力，如何讓學生更多地投入到課堂教學的過程中來，如何讓學生得到知識、情感、技能的全面發(fā)展。這就是我們要追求的有效教學。

與一般的課堂教學不同，有效教學的基本要素包括：良好的課堂教學氛圍；素質(zhì)全面的教師；學生在教學中的良好狀態(tài)；科學、合理的教學內(nèi)容；恰當?shù)慕虒W模式、方法和手段。

二、音樂教學的基本特點

無論是過去、現(xiàn)在還是未來，學校教育中教師始終扮演著重要的角色，他們可以是嚴厲的長者，也可以是和藹和親的朋友；可以是你分享心聲的傾聽者，也可以是你犯錯誤時候的責罰者。教師的角色多樣化也是教師職業(yè)的關(guān)鍵特征之一，在小學低年級音樂教學中，教師扮演什么樣的角色，才能使教學更加有效呢？首先我們要清楚音樂教學的基本特征。由北京師范大學出版社出版的《中小學音樂有效教學》中指出，音樂教學的特點包括：突出音樂性、突出審美性、突出過程性。

（一）突出音樂性

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)。音樂是聲音藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，這是音樂本身的特點。音樂教學要特別關(guān)注這一特點，關(guān)注音樂本體。

（二）突出審美性

音樂藝術(shù)的情感性是極其強烈的。人們常說語言的終止是音樂的開始，音樂在表達人的情緒、情感的深度和廣度上，遠遠超過了語言或是其他的任何學科。因此，音樂教學中要注意喚起學生的“審美渴望”。

（三）突出過程性

音樂藝術(shù)是時間的藝術(shù)、實踐的藝術(shù)，是在時間的流動過程中呈現(xiàn)的，是聽者作為獨立個體所感知、體驗的。音樂教學中應(yīng)該讓學生充分地聆聽音樂，教師應(yīng)引導(dǎo)學生分享和交流感受。

三、小學低年級音樂教師在有效教學中的角色

小學低年級的音樂教學的目標是：充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

小學低年級學生還處在對知識、對世界懵懂未知的階段，他們有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，對于新鮮事物尤其感興趣。他們就像著名教育家洛克所說的一張張純凈的白紙，要成為什么樣的人，學校教育中大部分的決定權(quán)掌握在教師手里。所以教師的一言一行對小孩子而言就顯得尤為重要，甚至是不經(jīng)意的一個舉動都有可能對孩子今后的人生產(chǎn)生重要影響。就如電影《放牛班的春天》里主人公馬修用音樂凈化了孩子們的內(nèi)心世界，也對他們的人生帶來了巨大的影響。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，筆者認為小學低年級音樂教師在有效教學中主要扮演以下幾個角色：

（一）音樂的熱愛與感動者

音樂本身具有感染性，在教學中通過老師及教學媒體進入到學生的認知及感知世界。這就要求我們教師首先對音樂有著極強的熱愛之情，且具有一顆容易被音樂感動的柔軟的內(nèi)心。所謂：將你的工作當成職業(yè)來對待，你或許能得到名利，將你的工作當成事業(yè)來對待，你得到的是一生的幸福和財富。小學音樂教師要有意培養(yǎng)自己對音樂事業(yè)不竭的熱愛之情，尤其是有一定教齡的老師容易故步自封，停滯不前，逐漸會淡化甚至失去對于音樂的熱愛。這就需要我們自己隨時保持著開放的態(tài)度，多接收新鮮事物，多吸收新的內(nèi)容，擴展自己的視野，豐富自身的學科內(nèi)外的知識。只有我們自己豐盈了，才能在言行舉止中表現(xiàn)出來合適的音樂素養(yǎng)；只有我們自己首先被音樂感動了，才能把這份感動帶到教學中去，傳播給學生，讓學生被音樂感動。

（二）美的傳播者

在《中小學音樂有效教學》一書中，作者提出美的范疇在音樂上大致可以分為：優(yōu)美、壯美、崇高美、歡樂美、喜劇美和悲劇美。

在小學低年級，學生接觸最多的音樂體裁在美的范疇上一般涉及到優(yōu)美、壯美、歡樂美，其中以歡樂美體裁的音樂為主，而崇高美、喜劇美和悲劇美則很少接觸。

例如小學音樂課本中的《粉刷匠》《小小牽?；ā肪蛯儆跉g樂美的音樂，教師可以通過讓學生反復(fù)聆聽，甚至是利用圖片、視頻、分小組表演的形式來學習這類型的音樂?！盾岳蚧ā愤@首歌就屬于優(yōu)美的范疇，而且在我國流傳甚廣的《茉莉花》不止一種唱法，并且歌詞也是有好幾個版本，這就擴展了學生的音樂視野，教師在教學過程中除了讓學生學習了歌曲本身，還在學習音樂的過程中向?qū)W生展現(xiàn)了我們民族音樂的魅力。

（三）音樂世界的引導(dǎo)者

前面我們提到信息時代學生接受知識的渠道逐漸多元化，教師不再是絕對的權(quán)威。在這種時代背景下，教師們更不能一味地抱怨，而是應(yīng)該跟著時代的步伐不斷調(diào)整自己的心態(tài)和教學方式。筆者就了解到，一些音樂教學名師會采取讓學生成為課程教學的真正主人的方式來改進教學，取得了不錯的效果。把課堂交給學生，而不是教師一個人的表演。音樂是聽覺藝術(shù)，具有個體體驗性，正如莎士比亞所言：“一千個人心中有一千個哈姆萊特”。學生必須自己去體驗才會有所收獲，而且這個收獲不是靠量化評價可以衡量的。教師在這個過程中不需要過多的講解，應(yīng)該更多地把課堂時間用在讓學生自己聆聽體驗音樂，奏、唱、表演音樂上。小學低年級學生求知欲望非常強烈，教師只需要做一個合格的引導(dǎo)者，學生便會在音樂的世界里自由徜徉。