新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)與實(shí)施

陸貞

浙江省東陽(yáng)市畫(huà)水鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江金華322102

通過(guò)轉(zhuǎn)化農(nóng)村自身的現(xiàn)有勞動(dòng)力，促進(jìn)新時(shí)代農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是緩解現(xiàn)階段我國(guó)各項(xiàng)政策推行過(guò)程中勞動(dòng)力短缺狀況的重要措施之一。因此對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)教育課程建設(shè)，必須要引起足夠的重視。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一朝一夕就能夠完成，因此農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)教育課程，必須從小學(xué)階段就開(kāi)始設(shè)立，并且要將這些勞動(dòng)教育課程落到實(shí)處，能夠達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)勞動(dòng)人才的主要目的。接下來(lái)，筆者將從農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)情況、新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的有利條件、如何促進(jìn)新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)與實(shí)施三個(gè)方面展開(kāi)深入探索。

1 農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的情況分析

1.1 部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)

農(nóng)村地區(qū)一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的薄弱地帶，無(wú)論是在教育資源還是在經(jīng)濟(jì)條件，自然環(huán)境等方面，相對(duì)于其他發(fā)達(dá)地區(qū)都具有較大的差距。因此農(nóng)村小學(xué)的教育長(zhǎng)期落后于其他發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)的時(shí)候，也常常會(huì)把重點(diǎn)放在文化科目的建設(shè)上。很多教師在教學(xué)工作當(dāng)中，常常不注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生能夠通過(guò)努力學(xué)習(xí)，獲得更高層次的知識(shí)從而走出農(nóng)村。學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育課程建設(shè)的意識(shí)更是淡薄，一部分農(nóng)村小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但是勞動(dòng)教育課程基本上是形同虛設(shè)，并未安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，也沒(méi)有制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，一部分農(nóng)村小學(xué)甚至根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程。從宏觀上來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的意識(shí)還比較淡薄，絕大多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)課程建設(shè)都沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)，完全不利于培養(yǎng)新時(shí)期的高素質(zhì)勞動(dòng)人才[1]。

1.2 家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)可程度較低

在農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)都希望學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)來(lái)改變命運(yùn)，也十分注重學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的文化和學(xué)習(xí)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育課程很難理解，很多家長(zhǎng)不明白，自己讓學(xué)生接受學(xué)校教育的主要目的，就在于學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)之后，可以擺脫在農(nóng)村勞動(dòng)的命運(yùn)。但是學(xué)校在教育工作當(dāng)中，卻仍然要?jiǎng)?chuàng)造勞動(dòng)教育這門(mén)課程。這種偏見(jiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)當(dāng)中比比皆是，這些家長(zhǎng)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的偏見(jiàn)，就在于對(duì)新時(shí)期的勞動(dòng)教育課程沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。他們只是簡(jiǎn)單的以為勞動(dòng)教育，就是教學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。其實(shí)不然，新時(shí)期的勞動(dòng)教育課程，非常注重技能培養(yǎng)，而且課程培養(yǎng)人才的方向，也不再是培養(yǎng)體力勞動(dòng)者這么簡(jiǎn)單，而是希望通過(guò)勞動(dòng)教育課程，進(jìn)一步增強(qiáng)未來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)者的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，提高勞動(dòng)者未來(lái)的勞動(dòng)附加值。但是目前在農(nóng)村地區(qū)，想要開(kāi)展勞動(dòng)教育這門(mén)課程，還需要進(jìn)一步矯正家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，提升家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的認(rèn)可程度。

1.3 學(xué)生的能力限制

在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，首先面臨的不僅僅是教育資源問(wèn)題，更為重要的是勞動(dòng)教育課程開(kāi)展，面向的是小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生。要想讓這一年齡階段的學(xué)生去掌握一些高難度的勞動(dòng)技術(shù)，幾乎是不可能的。所以大多數(shù)學(xué)校在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的時(shí)候，出于對(duì)學(xué)生人身安全和學(xué)生自身能力等方面的考慮，常常會(huì)將勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容設(shè)置得非常淺顯，大多數(shù)時(shí)候都是停留在表面上。另外，農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)，相較于其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，也是相對(duì)薄弱的。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，一些處在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往有更強(qiáng)的自主意識(shí)，遇到問(wèn)題的時(shí)候也更傾向于自主實(shí)踐探索?？墒寝r(nóng)村學(xué)生這一方面的意識(shí)都比較淡薄，因?yàn)殚L(zhǎng)期教育資源的缺乏，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)。不管是學(xué)習(xí)資源、還是農(nóng)村以外地區(qū)的學(xué)習(xí)情況，農(nóng)村學(xué)生最重要的了解渠道都是教師。這些學(xué)生在很小的時(shí)候就已經(jīng)形成了對(duì)教師權(quán)威的絕對(duì)認(rèn)可，自身的探索實(shí)踐意識(shí)一直相對(duì)淡薄。在這種現(xiàn)實(shí)情況的局限之下，如果在農(nóng)村開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，那么學(xué)生在遇到一些對(duì)技術(shù)要求較高的勞動(dòng)工作之時(shí)，也很難展開(kāi)獨(dú)立性的技術(shù)探索。

2 農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的優(yōu)化策略

2.1 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

新時(shí)期的勞動(dòng)教育，還應(yīng)該包含學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是我們把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)利益最快的途徑，所以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，也應(yīng)該作為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生勞動(dòng)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育類(lèi)課程在農(nóng)村地區(qū)的開(kāi)展，和學(xué)生的個(gè)人能力有著很大的關(guān)系。我們需要注意的是，這門(mén)課程開(kāi)展的對(duì)象是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，我們不能奢求這些小學(xué)生能夠掌握一些高難度的勞動(dòng)技術(shù)，也難以在短時(shí)間之內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能。所以在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的時(shí)候，教師要注重調(diào)整自身的教學(xué)方向，把教學(xué)的重點(diǎn)放在勞動(dòng)技能興趣培養(yǎng)之上，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于某一方面技術(shù)知識(shí)的興趣，去激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)的創(chuàng)新能力。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在這一興趣的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生才能夠投入到對(duì)于某些勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的探索和實(shí)踐當(dāng)中。也就是說(shuō)，在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，現(xiàn)仍然存在種種局限，但這并不意味著勞動(dòng)教育課程在農(nóng)村地區(qū)完全無(wú)法展開(kāi)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中懂得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，勞動(dòng)教育課程在農(nóng)村地區(qū)的開(kāi)展也是具有一定可行性的[2]。

2.2 增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的開(kāi)放性，推行校際聯(lián)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)期落后于其他地區(qū)，所以農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源相較于其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也更加匱乏。但是，新時(shí)期之下的勞動(dòng)教育課程，這一門(mén)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐有著較高要求的課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，還需要補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源，購(gòu)進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。所以很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育這門(mén)課程的時(shí)候，面臨的最大困境就是經(jīng)濟(jì)條件不允許，學(xué)校無(wú)法購(gòu)進(jìn)過(guò)多的勞動(dòng)教育教學(xué)資源、沒(méi)有辦法為教師的教學(xué)工作提供足夠的教育設(shè)備。基于這樣的現(xiàn)實(shí)困境，筆者認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育這門(mén)課程，最需要注重的就是學(xué)校與學(xué)校之間的合作。一個(gè)學(xué)校只依靠自身的力量，可能無(wú)法開(kāi)設(shè)過(guò)多的專(zhuān)業(yè)課程。但是如果每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，都能夠依托自身的主要優(yōu)勢(shì)，只發(fā)展一門(mén)相應(yīng)的勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，然后開(kāi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)校之間，又能夠互相調(diào)換教學(xué)資源和教育設(shè)備，形成勞動(dòng)教育的合力。這不僅可以緩解學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力，而且還能夠讓學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)某一方面的勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能，做到精益求精。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代化信息交流平臺(tái)，增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)教育課程與外界的聯(lián)系

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教育資源的合理調(diào)配，提供了充足的物質(zhì)條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，要充分注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息交互的強(qiáng)大功能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程資源的共享性。比如，在學(xué)校條件不允許的情況下，部分小學(xué)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的勞動(dòng)技能教育視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)對(duì)于某一方面勞動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)和掌握；城市地區(qū)勞動(dòng)教育進(jìn)行得較好的學(xué)校，還可以錄制微課視頻，將這些微課視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上，與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行資源共享。農(nóng)村地區(qū)在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，也要注重這種視頻資源分享的意識(shí)，將自己優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育課程發(fā)布出來(lái)，以供其他學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。這也是為了增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)作用，進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的質(zhì)量，加快農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)教育普及[3]。

2.4 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育課程的偏見(jiàn)

在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育課堂，主要目的在于將農(nóng)村普通勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為更高素質(zhì)的人才，然后再投入到農(nóng)村各方面的發(fā)展工作當(dāng)中。這也意味著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的重視程度越來(lái)越高，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)會(huì)。并且，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)逐漸向環(huán)保、生態(tài)這一方向發(fā)展，農(nóng)村旅游業(yè)也越來(lái)越興盛。所以，在農(nóng)村地區(qū)普及勞動(dòng)教育，有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)內(nèi)部勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)化，這不僅讓農(nóng)村勞動(dòng)力的附加值更高，而且更有利于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。家長(zhǎng)需要充分意識(shí)到新時(shí)期農(nóng)村地區(qū)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向，明確勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)之間的區(qū)別，明確勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化水平方面的重要作用，才能夠轉(zhuǎn)變自身對(duì)于勞動(dòng)教育的偏見(jiàn)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育課程建設(shè)的態(tài)度，將直接影響學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)度，影響到學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的看法[4]。因此，學(xué)校在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，一起學(xué)習(xí)新時(shí)期勞動(dòng)教育的內(nèi)容，了解新時(shí)期勞動(dòng)教育的主要內(nèi)涵。還可以展開(kāi)家訪活動(dòng)，讓教師深入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行新時(shí)期勞動(dòng)教育的不同，幫助家長(zhǎng)解決自己對(duì)于這門(mén)課程的疑慮。相信在家長(zhǎng)觀念革新這一基礎(chǔ)之上，學(xué)校的勞動(dòng)教育課程建設(shè)工作才會(huì)進(jìn)行的更加順利，并且教育質(zhì)量也將因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的幫助而更上一層樓。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育課程對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解我國(guó)的勞動(dòng)力資源緊缺現(xiàn)狀、為國(guó)家的各項(xiàng)政策提供高素質(zhì)勞動(dòng)力支撐具有重要意義。因此，在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育類(lèi)課程是非常有必要的，在這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校既要注重糾正家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的偏見(jiàn)，又要注重結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，與其他學(xué)校之間展開(kāi)合作，形成具有地域性特色的勞動(dòng)教育課程。